從2月2日開始，每晚8點到9點，廣州市天河區(qū)體育東路小學海明學校與中國地質大學（武漢）附屬學校兩個班的小學生會在“雙城共讀 共抗疫情”的微信群里參加網絡學習。他們在給出的主題中選擇自己喜歡的問題進行研究，在大量閱讀與信息辨析中形成自己對問題的認識和理解，并以主持稿、新聞稿、視頻等方式在網上分享學習成果。廣東教育學會教育管理專委會副秘書長、民進廣東省委教育工委委員、民進廣州市委教育工委委員張海新，童書作家潘亮，廣東電視臺少兒頻道主持人冬暉，四川大學副教授周琳，中國地質大學（武漢）附屬學校教師魏瑞燕等資深記者、知名作家、教育教學研究人員參與授課并對學生的作業(yè)進行專業(yè)點評。

這是廣州市教學成果培育項目“發(fā)展小學生審辯式思維的深閱讀‘DEEP’教學模式”在抗擊新冠肺炎疫情非常時期的一次特別應用。該活動以寒假作業(yè)為依托，以“今天我當疫情小主播”為主題，以線上學習的方式，一方面通過孩子們的語言宣傳抗疫、防疫知識，一方面以重大事件為背景開展項目學習，培養(yǎng)學生的社會責任。

    深閱讀DEEP教學模式：

    培養(yǎng)小學生的審辯式思維

“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，《禮記》中對于治學的描述，在信息爆炸時代的小學生閱讀中，表現(xiàn)為基于價值觀和人生觀，對所接收到的信息進行辨別、辯析、判斷。以此為基礎，根據(jù)7至13歲兒童對于知識的過程與認知特點，項目組將閱讀教學的目標定為語言文字習得、生活審美培養(yǎng)、文化意識認同三方面，逐步提煉出有利于小學生審辯式思維形成的閱讀教學實踐模式——深閱讀DEEP教學模式。

D對應Discover（發(fā)現(xiàn)），審辯式思維的起點是發(fā)現(xiàn)問題，引導學生在基礎閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在深層閱讀中辨析問題，在閱讀與實踐的過程中解決問題；E對應Experience（經歷、體驗），有意義的學習要重構經驗、形成見解；E對應Express（表達），是指學生在閱讀過程中對文本進行積極的意義建構，生成個性化的感悟，進行有條理的表達，實現(xiàn)對文本的閱讀應用與創(chuàng)造；P對應Pluralism（多元化），本模式中指融合多種平臺、工具的技術環(huán)境多元化，個人、小組、生生、師生活動形式多元化，跨越語文學科、跨越紙質文本的閱讀內容多元化。

    辨別—辯析—變式：

    學生在閱讀中經歷思維發(fā)展的三進階

在閱讀教學中，項目組探索了“辨別—辯析—變式”的教學策略，讓學生在對閱讀信息的歸類、整理、研討中經歷思維發(fā)展的三進階。

首先是問題發(fā)現(xiàn)的基礎閱讀，重點在“辨別”。學生自主學習，提取信息，了解基本信息（論點、字詞或句子）及故事的場景（時間、人物、地點、事件等）。這是文本理解的知識性目標，也是閱讀教學的初級目標，屬于淺層認知加工階段。

其次是體驗探究的深層閱讀，重點在“辯析”。引導學生圍繞核心問題對文章進行鑒賞，對文章的意蘊進行體味，并從自己的生活經驗和知識儲存出發(fā)進行研討，形成基于文本之上的獨特感悟。

最后是實踐表達的創(chuàng)造性閱讀，重點在“變式”。在這一階段，指導學生將自己的感悟從閱讀走向實踐，以寫、畫、唱、編導等方式讓學生將獨特感悟進行創(chuàng)造性表達。

    課內融合課外：

    讓學生在閱讀過程中自覺踐行社會主義核心價值觀

在具體實施中，項目組以課內閱讀融合課外閱讀，根據(jù)小學生閱讀教學的體系和小學生閱讀的特點，開發(fā)出課內從教材出發(fā)的單元整體教學、課外從生活出發(fā)的主題讀書會兩個閱讀課型。

課內從教材出發(fā)的單元整體教學是從單元讀寫目標出發(fā)系統(tǒng)規(guī)劃教學內容，在讀寫能力習得的過程中培養(yǎng)審辯式思維。根據(jù)識字課、閱讀課、整理課、活動課內容的不同而有不同的變式。其中，識字課的基本流程為：自主學習—活動拓展—寫字指導，3個課時掌握整個單元的生字詞；閱讀課的基本流程為：問題發(fā)現(xiàn)—體驗探究—實踐表達，以群文閱讀、對比閱讀為主要手段，在問題探究過程中實現(xiàn)對文本的深入理解；整理課的基本流程為：自主學習梳理單元知識—互動交流突破重難點—變式練習保持遷移，在自主學習中實現(xiàn)對文本的個性理解；活動課的類型有項目學習、整本書閱讀、單元主題讀寫等，目的是引導學生運用審辯式思維技能進行多元視角的閱讀、實踐活動，并創(chuàng)造性表達思維的成果。

課外從生活出發(fā)的主題讀書會以兒童生活中遇到的問題作為主題，引領學生閱讀結構化、多元化的一組文本，經歷辨別、辯析、變式的思維過程，認識世界、發(fā)現(xiàn)自己、表達生活，實現(xiàn)個體、社會、國家之間愛與美的統(tǒng)一，分為泛讀課、精讀課、推進課、分享課等四種課型。其中，泛讀課在整體感知的基礎上提出問題；精讀課圍繞問題對精選的文本進行對比閱讀，形成對主題的初步認識；推進課圍繞主題再次質疑，確定研究方向，在小組合作探究中形成多主題的多元理解；分享課在成果匯報的基礎上，引領學生對主題進行評價反思，最后形成自己的觀點，并創(chuàng)意表達。

為在閱讀中引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，項目組從態(tài)度/習慣、閱讀素養(yǎng)、審辯式思維傾向與技能三個層次對學生進行評價。在評價主體上，采取自評、他評、師評、專家評相結合。在評價方式上，采取自評、問卷調查、自主記錄、平臺展示。通過評價主體與評價方式的多樣化，即時了解、及時反饋、隨時改進。

深閱讀DEEP教學模式，解決了小學語文教學培養(yǎng)學生辯證性思維認識不夠深入、不能在日常教學中落實、缺乏有效的教學策略等問題。在這次“雙城共讀 共抗疫情”的寒假線上課程中，這種模式的優(yōu)點充分顯現(xiàn)出來：通過任務撬動、情境互動、整體聯(lián)動，從語言藝術、視頻技術、美術藝術等多種方式進行全學科、全主體的教育，讓學生在重大時事面前有自己獨立的評價與判斷能力，以他們的視角傳遞主流聲音，踐行社會主義核心價值觀。

（作者單位分別為廣州市天河區(qū)體育東路小學海明學校、體育東路小學興國學校及中國地質大學（武漢）附屬學校）

《中國教育報》2020年02月12日第4版