■“名師工作室”系列新聞觀察之三

“不如用一首歌曲，引入你要講的定語從句語法?！?/P>

“可以再加點高考真題，讓同學(xué)們既知道為什么，也知道怎么做。既種得了麥子，也看得見饅頭?！?/P>

……

夜深了，陜西商洛劉小紅名師工作室主持人劉小紅，還在和百里之外的工作室成員、渭南中學(xué)英語教師師靖，討論著第二天的導(dǎo)學(xué)案。

在商洛，這個素有“八山一水一分田”之稱的西部山城里，劉小紅名師工作室就像一座“塔樓”，不僅輻射引領(lǐng)著當(dāng)?shù)?，還將“光”投向了更大的范圍。

目前，劉小紅工作室已經(jīng)吸納、培養(yǎng)了100多名青年教師，除了商洛本地教師外，還有來自渭南、西安、延安，甚至四川廣元的學(xué)員；工作室的微信公眾號“因愛而語”，關(guān)注人數(shù)超過7500人，這些來自全國各地的“粉絲”大部分是教師。

“名師作為一種公共社會資源，因為稀缺更顯寶貴。為了讓這種資源效益最大化，就需要通過某種形式，比如名師工作室，對外進行引領(lǐng)和輻射?！痹谒拇◣煼洞髮W(xué)、基礎(chǔ)教育課程改革科研創(chuàng)新團隊負(fù)責(zé)人李華平看來，“聚焦區(qū)域教育的引領(lǐng)、輻射，是名師工作室的重要任務(wù)”。

為什么說發(fā)揮名師工作室引領(lǐng)輻射作用，是重要且必要的？如何擴大這種引領(lǐng)與輻射？網(wǎng)絡(luò)在其中發(fā)揮了怎樣的作用？又該如何評價名師工作室所承擔(dān)的引領(lǐng)與輻射功能？

    名師資源的“擴大裝置”

“三條線段一定能圍成三角形嗎？”“你覺得為什么要學(xué)習(xí)三角形？有什么用呢？”在工作室成員、北京密云區(qū)第二小學(xué)數(shù)學(xué)教師張杰上完展示課后，北京市數(shù)學(xué)特級教師吳正憲，留住了正要離開的學(xué)生，提出了幾個問題。

“我來到這些地方，是想帶來些好的理念、技術(shù)和教學(xué)方法?！眳钦龖椪f。

從2008年開始，“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”相繼在密云、順義、延慶等北京遠(yuǎn)郊成立了分站。

“我們自2011年就啟動了課改，但操作起來很難?！泵茉茀^(qū)教育委員會小教科科長張文華表示，“比如，讓學(xué)生成為課堂的主角是課改的一大核心，但怎么做？好多老師摸不著方向。吳老師給了我們很多示范和指導(dǎo)?！?/P>

“這節(jié)課設(shè)計得很生動。但是，課堂上孩子們產(chǎn)生思考和問題后，應(yīng)該快速抓住，先用生生對話引導(dǎo)思考，你再去點睛幫助解決。讓課堂有生成，讓學(xué)生真學(xué)、真懂。”在孩子們離開教室后，吳正憲總結(jié)道。

“以前，老師們更關(guān)注自己的表現(xiàn)，講得好不好，例題多不多。但是吳老師讓我們明確了能讓孩子們活起來、動起來的課堂，才是真的好課堂?！泵茉频诹W(xué)數(shù)學(xué)教師王化倫表示，現(xiàn)在，整個密云小學(xué)課堂都已經(jīng)徹底告別了“小手一背，你說我講”的傳統(tǒng)模式。

2019年11月，劉小紅推薦工作室成員、商洛中學(xué)英語教師阮桂琳參加了西北地區(qū)首屆高中高效課堂創(chuàng)新大賽。在各地近千人的參賽教師中，教齡3年的阮桂琳憑借自己和工作室團隊精心打磨的課堂展示，獲得了大賽特等獎。

“每個教師都渴望在更多的舞臺上展示自己，我們也希望能為學(xué)員們搭建更大的平臺?！眲⑿〖t認(rèn)為，名師工作室的引領(lǐng)輻射，其實也順應(yīng)了工作室學(xué)員在展示中成長、獲得激勵的愿望。

“客觀來看，名師教學(xué)經(jīng)驗豐富，有傳播分享自己教學(xué)理念、實踐經(jīng)驗的想法；老師們有發(fā)展的需求和成長的渴望。名師工作室的引領(lǐng)輻射，很好地對接起了各方需求?！睆V東第二師范大學(xué)科學(xué)教育研究所所長胡繼飛說。

“名師資源是寶貴、不容易流動的，而名師工作室，把‘我’的發(fā)展變成了‘我們’的發(fā)展?！闭憬〗逃夹g(shù)中心名師工作室項目辦項目主管沈清介紹，在溫州永嘉縣，有一所高中學(xué)校的數(shù)學(xué)、歷史學(xué)科長期落后，靠自身力量很難趕超，“在全省范圍內(nèi)，我們選派了相關(guān)學(xué)科的名師工作室，通過吸納工作室成員、線上線下集體研修等，實現(xiàn)了精準(zhǔn)幫扶”。

從各省份政策文件對名師工作室成員的選擇要求中，也可以看出，各地政府對名師工作室?guī)訁^(qū)域教育整體發(fā)展的期冀。

在廣東，省級名師工作室成員的選擇必須兼顧學(xué)校、地區(qū)的平衡，來自同一學(xué)校的不能超過兩名；在寧夏，6至8名工作室成員中，必須有2至3名來自貧困地區(qū)；在甘肅，名師在當(dāng)?shù)亟⒐ぷ魇业耐瑫r，還需在全省11個連片貧困縣區(qū)建立二級工作室……

“對政府而言，通過名師工作室的影響輻射，能夠以相對少的資源投入，達到‘爆破’式發(fā)展效果，促進區(qū)域的整體發(fā)展。”李華平說。

李華平表示，從更深層次看，名師工作室的引領(lǐng)輻射，是其社會公共資源屬性的必然要求。“名師作為社會公共資源，離不開社會的公共認(rèn)同和公共維護，這種公共性也決定了名師資源理應(yīng)由社會共同享有。名師工作室則是這一資源最好的擴大裝置”。

星火何以燎原？

4872公里，是江蘇常州與新疆克州的距離。江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師蔣守成一直在思考，如何增強工作室的“輻射能量”，確保其能克服如此遙遠(yuǎn)的距離限制？

“品牌輸出”是他探索出的答案。

“我的任務(wù)是出思想、提方案、重引領(lǐng)，工作站的日常運營由本地教研單位負(fù)責(zé)。”多年來，蔣守成帶領(lǐng)團隊打造了“數(shù)學(xué)主題拓展”學(xué)科品牌，“就像品牌旗艦店，我認(rèn)為要提供的是可借鑒、能快速啟動的模式。”

在對外輸出中，不只要有品牌概念，還要有可操作的具體內(nèi)容。在“數(shù)學(xué)主題拓展”這個大品牌下，蔣守成和團隊還提出了主題童話、主題游戲、主題實踐等細(xì)分品牌和相應(yīng)的操作設(shè)計，“比如，在主題實踐拓展活動里，怎么讓孩子理解‘千米’這個單位？我們會提示老師，可不可以讓孩子們自己去走一走，測量一下？”

在這種模式下，蔣守成已在新疆克州、內(nèi)蒙古土默特左旗、寧夏寧東和遼寧海城等地建起了6個名師工作室。

“名師工作室要有品牌意識?！笔Y守成表示，“能夠在區(qū)域內(nèi)外形成影響力的，都有一個獨特的學(xué)科品牌作為支撐，比如天津徐長青的簡約數(shù)學(xué)、蘇州徐斌的無痕教育等。”

只有“品牌”就足夠了嗎？在吳正憲看來，名師工作室還需要建立起能夠發(fā)揮專業(yè)服務(wù)作用的輻射合作機制。

為解決這個問題，她和團隊創(chuàng)建了以幾何級數(shù)拓展的“1+9+N+n”的團隊研修模式，其中，“1”代表總站，“9”代表北京9個分站，“N”代表全國各地的分站，“n”則代表了成千上萬的基層一線教師?！翱傉臼痉兑I(lǐng)，分站補充、支持、拓展，通過總分站的互動影響，帶動廣大基層教師，開發(fā)和生成更多的優(yōu)質(zhì)資源?！眳钦龖椪f道。

“這一結(jié)構(gòu)既能保證對區(qū)域的覆蓋‘一個都不少’，還能讓大家互相聯(lián)通，順暢地進行交流學(xué)習(xí)。”工作室成員、北京順義區(qū)教育研究和教師研修中心小學(xué)數(shù)學(xué)教研員張秋爽說。

“影響輻射的大小，除名師自身的學(xué)術(shù)引領(lǐng)水平之外，還涉及協(xié)調(diào)能力、對外溝通能力、組織管理能力等綜合能力?！痹诶钊A平看來，不是每個工作室都能有如此全面的能力和充足的時間精力，“這就需要借助外部的力量，幫助名師工作室發(fā)揮出更大影響”。

在上海，有行政部門牽頭對接，引導(dǎo)名師工作室吸納薄弱學(xué)校教師，助力百所學(xué)校的“強校工程”；江蘇幫助每個省級名師工作室與本地區(qū)或其他地區(qū)的一所薄弱學(xué)校建立幫扶關(guān)系；在河南，由教育廳統(tǒng)一組織遴選，每個中原名師工作室每年培育5名省級名師和10名省級骨干教師……

“我們一直認(rèn)為名師是寶貴資源，但對如何發(fā)揮其作用，還不是很清楚?，F(xiàn)在，通過工作室這種形式，行政管理部門和名師相互支撐，既讓名師在更大范圍更高層次上參與區(qū)域教育發(fā)展，也給名師提供了一個更好的平臺。”河南省教育廳教師教育處國培工程負(fù)責(zé)人李社亮說。

“名師工作室就像星星點點的火種，如何讓它的火光映照得更高更遠(yuǎn)？既需要內(nèi)部的努力，也需要外部的支持和幫助，內(nèi)外都有了共同的愿景和行動，才能讓星火燎原。”胡繼飛表示。

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了新想象？

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何利用信息技術(shù)為教師培養(yǎng)和資源分享提供新機遇，更好地發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)輻射？

浙江、廣東、河北、湖南等地，建起了區(qū)域名師工作室網(wǎng)絡(luò)平臺。

經(jīng)過10多年發(fā)展，“浙江名師網(wǎng)絡(luò)工作室”網(wǎng)站已建成名師工作室近1000個，平臺視頻、圖文資源等超360萬條，總訪問量突破2億次，日均訪問達13萬人次。

在網(wǎng)站首頁“工作室活躍度排行榜”上，排在榜首的沈柏民名師工作室有超3000名網(wǎng)絡(luò)學(xué)員、109名骨干學(xué)員和15名學(xué)科帶頭人，工作室頁面總訪問量超240萬……從今年2月23日起，面向全省學(xué)生和教師，沈柏民在該平臺主講了20節(jié)“停課不停學(xué) 名師帶你學(xué)”直播課，近3萬人通過網(wǎng)絡(luò)進行了觀看。

除覆蓋本省十市百縣外，“浙江名師網(wǎng)絡(luò)工作室”已觸達全國29個省區(qū)市，正式成員數(shù)量超36萬人。在河北，“河北名師工作室”網(wǎng)站搭載在河北教師教育網(wǎng)上，100多個省級名師工作室以此為陣地；在廣東，不僅關(guān)注名師網(wǎng)絡(luò)工作室整體工作，還對內(nèi)容質(zhì)量、成員活躍度進行考核……

不過，雖然不少地方建起了數(shù)據(jù)公開、運營良好的名師工作網(wǎng)，但也有不少網(wǎng)絡(luò)平臺，只是“存在”著。

建立起好的運行機制，是建起運營良好網(wǎng)絡(luò)平臺的關(guān)鍵。在浙江，對網(wǎng)絡(luò)名師工作室采取先建后評的方式，但因為預(yù)算需要提前編制，因此只有考評前150的工作室才能享受1萬—4萬元的補貼。什么在吸引近八成的教師，無償且持續(xù)地堅持呢？

“主要是因為我們建起了好的機制，能夠讓老師們在整個過程中，有享受，有獲得?！鄙蚯逭f。

“整體而言，大部分名師工作室依然只能在博客、公眾號開墾些‘自留地’，雖然也有做得不錯的，但總體沒有形成大的網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)?！焙^飛說。

2014年，蔣守成在網(wǎng)易博客上創(chuàng)建了工作室賬號，教學(xué)理念、工作室日常活動、學(xué)員體悟感想……工作室的點滴，被一一記錄。但在2018年11月，網(wǎng)易博客正式停止運營，用戶內(nèi)容被遷移到一款輕博客產(chǎn)品。

“遷移之后，以前的網(wǎng)站數(shù)據(jù)都被清空了，我曾開設(shè)的一個對話討論的欄目，也沒有了。”在博客時代之后，蔣守成建起了“蔣守成數(shù)學(xué)主題拓展”微信公眾號，平均閱讀量在3位數(shù)。

“借助別人的平臺來做，到底是有些脆弱；單靠自己的力量來做網(wǎng)站，成本太高，反饋也不見得會好?，F(xiàn)在，很多老師主要做微信公眾號，但比起網(wǎng)站的話，閱讀和傳播相對要弱一些?！标兾鲗氹u市教研員、高中語文特級教師曹公奇表示。

“名師工作室無疑是需要一個更好更大的網(wǎng)絡(luò)傳播平臺的。但是需要一個怎樣的平臺？由誰來建？怎么建？還需要不斷地摸索和嘗試。”胡繼飛說。

“一束光”能留下什么？

從名師工作室發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用的方式來看，集體研討、學(xué)術(shù)報告、送教下鄉(xiāng)……似乎很平常；對于在區(qū)域外成立的二級工作室、分站而言，囿于時空的限制，名師們實地到訪的次數(shù)，其實并不多。

名師工作室的引領(lǐng)輻射，是不是有些空泛？不少人對此提出了質(zhì)疑。

該如何認(rèn)識這種引領(lǐng)輻射呢？

“這就像是一束光，是一種外界刺激，主要的作用是去激發(fā)和喚醒。”在李華平看來，這種看似無形的影響，才是名師工作室最有后勁的力量，“一堂課、一次講座，它的內(nèi)容和價值是很脆弱的，時間推移，你不太能回憶得起來。但名師的情懷和精神，卻是可以傳承，影響到更多人的”。

“劉小紅老師特別熱愛學(xué)生、熱愛生活，她的教室里有美麗的鮮花、軟萌的玩偶，墻上畫的是小王子，讓人走進去就不想出來。”現(xiàn)在，每個學(xué)期，師靖也會給自己帶課的班級送上不少綠植，“從劉老師身上我看到了，教書不只是教知識，更要教會孩子愛與被愛，如何面對生活。”

“優(yōu)質(zhì)師資的均衡是教育均衡的重要方面。嘉定和舟山的孩子一樣聰明，貴陽的孩子可能比上海的孩子更優(yōu)秀。這些課堂最大的不同是什么呢？是老師的專業(yè)化水平?！鄙虾Ｊ屑味▍^(qū)初中數(shù)學(xué)教研員、名師工作室主持人孫琪斌說。

“名師工作室打破了低水平系統(tǒng)，不僅帶領(lǐng)老師們進入到了高水平系統(tǒng)，更讓老師們有了向上發(fā)展的愿望和激勵，是縮小教育差距的重要方式。”李華平說。

但在北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究所教授桑國元看來，目前，不少名師工作室還沒有真正發(fā)揮出輻射帶動的作用。

桑國元認(rèn)為，這一現(xiàn)象的背后，存在機制和個人兩種原因，“一方面，名師工作室的條塊分割現(xiàn)象比較突出。同時，部分名師缺乏引領(lǐng)輻射的擔(dān)當(dāng)意識，沒有認(rèn)識到名師作為公共資源，理應(yīng)廣泛享有”。

從全國來看，各省市各級別的名師工作室大都有當(dāng)?shù)刂鞴懿块T的經(jīng)費補貼和資源投入?！斑@就決定了名師工作室是要立足本地區(qū)做服務(wù)的。從學(xué)校和行政主管部門的角度來看，沒有道理花著自己的錢，為其他區(qū)域作貢獻。”胡繼飛認(rèn)為，這種行為具有合理性，但卻不利于不同區(qū)域間教育的均衡，甚至?xí)觿　榜R太效應(yīng)”。

目前，雖也有不少名師工作室借助良好的內(nèi)外小環(huán)境，積極地走出去，為區(qū)域間教育均衡作出貢獻，但在胡繼飛看來，這主要還是依靠個別教師的情懷或者個別地方的重視，具有不穩(wěn)定性?！斑€是需要一些更頂層的政策設(shè)計和支持，只有建立起了相應(yīng)的機制和制度，內(nèi)部有動力、外部有支持，才能更好地激發(fā)出名師工作室的影響力?！?/P>

《中國教育報》2020年07月27日第1版