■“名師工作室”系列新聞觀察之四

6月30日，春城昆明一改前幾日的酷暑蒸灼，陰雨的天氣送來絲絲涼爽，滇池度假區(qū)實驗學(xué)校新校區(qū)報告廳內(nèi)，隋晶名師工作坊研討活動正在如火如荼地進行著。

“坊主”隋晶告訴記者，她的團隊正在聚焦統(tǒng)編版語文教材大單元教學(xué)的攻堅任務(wù)，內(nèi)有多位得力干將，外有云南省教育廳、云南師范大學(xué)和西南大學(xué)的強援，團隊研修活動搞得有聲有色。

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如隋晶名師工作坊一樣，不少名師工作室搞得風(fēng)生水起、名師輩出，但也有相當數(shù)量的工作室基本處于停滯狀態(tài)。這些有“名”無“實”的名師工作室，雖有名師坐鎮(zhèn)，卻沒有切“實”可行的團隊目標，沒有踏“實”高效的內(nèi)部組織，沒有落在“實”處的外部支持。

那么，如何完善內(nèi)外組織機制，讓名師工作室“名”“實”相符？

    “名師工作室”如何名副其實

名師工作室，因何而立身？

北京教育科學(xué)研究院數(shù)學(xué)特級教師吳正憲指出，名師工作室的方案規(guī)劃一定要在前，要先想明白方向和定位，想明白了才有可能做明白、定位準、走不偏。

這個看似簡單的問題，卻難倒了不少人。有教師抱怨，名師工作室研修活動約等于觀摩課：主持人給大家上一堂課，成員們吹噓一番，偶爾骨干成員上一堂課，大家再以“如果我來上”為題重構(gòu)一番，循環(huán)反復(fù)。該教師告訴記者：“大家都是奔著名師來的，主持人讓干什么，大家就干什么?！?/P>

四川師范大學(xué)教授李華平坦言，從全國范圍來看，許多名師工作室掛牌子時非常積極，可是掛上“某某名師工作室”之后，卻沒有實質(zhì)性工作。主持人如何定位名師工作室，對于整個工作室的發(fā)展至關(guān)重要。如果連主持人都不知道該往哪里走，組織的研修活動自然流于形式、不得其所。

“有一次，班上一個孩子問我，為什么‘指南針’不叫‘指北針’？說實話，這個問題看起來和教學(xué)毫無關(guān)系，老師們可能想都沒想過孩子是這樣思考問題的。再舉個例子，我們數(shù)學(xué)課上講9除以2等于4余1、90除以20等于4余10，有的學(xué)生就問，那9除以2和90除以20相等嗎？這下可能很多老師都解釋不清了?！闭劶懊麕煿ぷ魇业亩ㄎ?，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師賁友林先給記者講了關(guān)于兩個學(xué)生提問的例子。

在賁友林看來，許多教師習(xí)慣居高臨下地審視學(xué)生，只把學(xué)生當成小孩，忽略了學(xué)生那些新穎、奇特的問題。為了幫助更多教師看見學(xué)生的世界，賁友林決定成立名師工作室，主攻方向就是如何構(gòu)建“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂。

這可是個大項目，為了方便教師們操作，賁友林把大項目分解成多個年度子項目，最初一年，他要求工作室的教師們收集學(xué)生發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，“沒想到，十幾名教師竟然整理出了上百個值得研究的問題?！睘榱私鉀Q這些問題，他們查閱教案和文獻，聚在一起開展頭腦風(fēng)暴，請教高校專家和教研員，并記錄下對這些問題的思考。在這個過程中，賁友林發(fā)現(xiàn)工作室成員的研究能力越來越強，課程設(shè)計的視角也慢慢由“教師教”向“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變。

學(xué)界普遍認為，名師工作室是一種“以名師為引領(lǐng)、以項目為抓手”的教師專業(yè)發(fā)展共同體。那么，怎么選好這個“抓手”呢？

北京教育科學(xué)研究院教師研究中心主任魚霞發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：北京的老師上課很不錯，講公開課個個都是一把好手，但兄弟省份交流的時候，人家卻都說北京沒有“名師”，因為北京的老師不會講理論，研究能力和專業(yè)表達能力普遍偏弱。

所以，北京在建設(shè)名師發(fā)展工程時對癥下藥：提出要“研究引領(lǐng)、學(xué)術(shù)涵養(yǎng)”，依托北師大、首師大等高校作為培養(yǎng)基地，為教師學(xué)員配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師，著力培養(yǎng)教研能力和科研能力。

據(jù)統(tǒng)計，北京市名師發(fā)展工程前5批352名學(xué)員已公開發(fā)表論文960篇，主持或參與課題623項，完成基于課題的研究課1080節(jié)?！斑@些基于課題的研究課，都要以公開課的形式在市、區(qū)兩級開設(shè)。這可不是普通的公開課，大家要在課堂中看見你的研究發(fā)現(xiàn)和改進策略。這樣才能把教學(xué)和科研結(jié)合起來，課題研究才有價值?！濒~霞說。

值得注意的是，名師工作室的確要開展研修項目，但決不能將其定位成一個單純的學(xué)術(shù)機構(gòu)。在廣東第二師范大學(xué)科學(xué)教育研究所所長胡繼飛看來，名師工作室是教育教學(xué)改革的試驗場，必須兼顧研究和實踐。教研可以滋養(yǎng)教學(xué)，科研可以引領(lǐng)教研，不論是上課磨課，還是開展教科研活動，名師工作室最終的落腳點都應(yīng)是教師的專業(yè)成長，是學(xué)生的全面發(fā)展。

    怎樣讓每個“細胞”活起來

從主持人的一枝獨秀，到工作室的萬紫千紅，光靠個體智慧還遠遠不夠。那么，怎樣讓名師工作室內(nèi)部每一個“細胞”都活起來、動起來？

江蘇省常州市金壇區(qū)朝陽小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師蔣守成認為，名師工作室全靠主持人一個人帶動，肯定辦不好，一定要靠核心成員，靠愿景驅(qū)動。

蔣守成告訴記者，在成員選拔環(huán)節(jié)，他的工作室不僅考察成員們的教學(xué)能力與發(fā)展?jié)摿Γ粗爻蓡T是不是真正熱愛兒童、熱愛數(shù)學(xué)?！耙粋€人走得快，一群人走得遠，一群有共同追求、共同夢想的人走得更遠！”

問題又隨之而來：“一群人”應(yīng)是多少人？多多益善？

2013年，云南省組建首批名師工作室，給隋晶指派了60名學(xué)員。她開玩笑地跟記者說，當時工作室辦活動，最大的目標就是所有人能來齊，可惜這個目標從來沒有實現(xiàn)過。由于工作室成員實在太多，個體差異很大，研修活動只能“就低不就高”，給研修效率和團隊士氣都帶來了負面影響?！拔覀冃列量嗫嘟M織的名師工作室，到頭來和教師集體培訓(xùn)沒什么兩樣?！?/P>

2018年，云南省在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，將名師工作室調(diào)整為“名師工作坊”，每個工作坊包含一名“坊主”和10名“坊員”。在隋晶看來，從“工作室”到“工作坊”，一字之差，學(xué)員數(shù)減了下來，參與感提了上去，培養(yǎng)質(zhì)量更有保障。如今，這個小團隊分工明確、配合默契：學(xué)習(xí)委員擬訂研修計劃，宣傳委員制作電子簡報，組織委員負責活動考勤，生活委員做好后期保障……

“當然，名師工作室的人數(shù)也不是越少越好，要考慮到引領(lǐng)輻射作用。綜合來看，10至15人是一個比較合理的區(qū)間?！彼寰дf。

讓每一個“細胞”都活起來、動起來，難！讓每一個“細胞”持續(xù)地活起來、一直動下去，更難！

湖北黃岡明珠學(xué)校數(shù)學(xué)教師余振興拿一名教師舉例。這名教師是其所在學(xué)校的教學(xué)骨干，能力很強，被工作室寄予厚望。但隨著時間推移，該教師經(jīng)常以“單位工作忙”為借口不參加工作室活動，工作室布置的研修任務(wù)也是應(yīng)付而過、草草了事。余振興坦承組織運行之難，工作室37名學(xué)員分布在不同學(xué)校，主持人要督促所有人，談何容易？

為了激發(fā)學(xué)員積極性和主動性，余振興引入滾動淘汰機制，根據(jù)學(xué)員研修任務(wù)的完成情況進行動態(tài)管理。對于表現(xiàn)不積極的成員，主持人或骨干成員會與其溝通，若溝通無效，則建議該成員退出工作室，將精力集中在本職工作上。

“實現(xiàn)動態(tài)管理以來，我們已經(jīng)‘勸退’了3名不合格學(xué)員，同時補充3名新學(xué)員。退出的學(xué)員也可以申請重新加入工作室，但需通過考核?！羞M有出’應(yīng)該成為工作室的常態(tài)?！庇嗾衽d說。

工作室成員表現(xiàn)不積極，主持人可以引導(dǎo)、可以“勸退”，但如果工作室主持人出了問題，誰又能來約束呢？

一位一線教師向記者透露，他所在名師工作室的主持人很熱衷于個人成名，把學(xué)員視作“打工仔”，自己成了“包工頭”，研修活動都是根據(jù)主持人需求制定的。一年下來，各種評優(yōu)課、主題征文活動搞了不少，但工作室成員的收獲卻非常有限。

北京師范大學(xué)教授桑國元坦言，受科層制、官本位思想的影響，一些名師工作室很容易“變味”，成為利益分配的平臺。

“從運行角度來看，名師工作室應(yīng)該是同行之間相互合作的平臺，決不能你是主持人就要聽你的話，為你打工，為你收集資源?！痹跂|北師范大學(xué)東安實驗學(xué)校校長韓爽看來，共享的團隊愿景、良好的內(nèi)部組織至關(guān)重要，同時也需要外部力量對工作室主持人加以約束。

    打通工作室建設(shè)的機制性“梗阻”

新世紀以來，尤其是2010年以來，全國各地都在建名師工作室，省級、市級、縣區(qū)級的名師工作室，還有不少學(xué)校掛牌的、教師自發(fā)成立的。比較來看，長三角、珠三角地區(qū)名師工作室發(fā)展較好，成果更多，教育薄弱地區(qū)名師工作室建設(shè)困難重重。

這之間的差異，僅僅是區(qū)域間優(yōu)質(zhì)師資的多寡造成的嗎？

顯然，名師只是名師工作室的必要不充分條件，要建好名師工作室，離不開外部環(huán)境的支持。桑國元說，單論高質(zhì)量教師的數(shù)量，西部地區(qū)肯定不如中部，但是西部很多省份的教育主管部門更能意識到教師隊伍建設(shè)的重要性，把資源和服務(wù)向名師工作室這類平臺傾斜，名師工作室建設(shè)的成效自然更好，在優(yōu)質(zhì)師資培育效果上實現(xiàn)了彎道超車。

那么，名師工作室建設(shè)存在哪些機制性“梗阻”？教育主管部門又該如何完善管理服務(wù)體系呢？

第一個“梗阻”便是工學(xué)矛盾。上海市曾對86名名師工作室主持人和749名學(xué)員開展調(diào)查，結(jié)果顯示，53.49%的主持人認為“工學(xué)矛盾”是其組織名師工作室活動的最大困難，91.05%的學(xué)員認為最影響學(xué)習(xí)的因素是“單位事務(wù)太多”。

為了破解這一難題，各地教育主管部門給名師工作室開了不少“綠燈”。在北京，不少名師工作室將每周確定一天下午為“教研時間”，讓教師有專門時間參與包括名師工作室在內(nèi)的教研活動。在上海，市教委要求名師所在基地學(xué)校酌情減少其工作量，同時對基地校每年給予5萬元左右經(jīng)費支持。在浙江，名師工作室活動與教師培訓(xùn)體系掛鉤，工作室負責人和學(xué)科帶頭人每年均可獲30個培訓(xùn)學(xué)時。在江蘇常州，市教育局為激勵主持人，給予主持人每人每月1000元導(dǎo)師指導(dǎo)費……

韓爽認為，名師工作室是一種“半官方半民間”組織，這種性質(zhì)決定了它可以突破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的束縛，滿足更多樣、更高級的教師專業(yè)發(fā)展需求，但也正是因為這種性質(zhì)，政府很難通過剛性制度來保障工作室活動時間，“工學(xué)矛盾”只會削弱、不會消失。值得欣喜的是，很多教師非常熱愛教學(xué)，為了做好工作室，愿意犧牲自己的休息時間，并樂在其中，保護了這些教師的積極性。

第二個“梗阻”則是配套管理和服務(wù)跟不上，主持人難以集中精力做該做的事。

廣東省在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，名師工作室主持人多是教學(xué)、管理一肩挑，繁重的工作任務(wù)擠壓了個人學(xué)習(xí)時間和思考視野，容易讓工作室內(nèi)部的研討形成“青菜炒青菜，蘿卜炒蘿卜”的死循環(huán)，不管怎么炒，結(jié)果還是青菜、蘿卜。

為此，廣東省統(tǒng)籌高校、各地教育行政部門等多方力量，為名師工作室打造了一支強大“后援團”。主持人想開展教育研究，好，高校專家來指導(dǎo)。要嘗試課程改革，沒問題，教研員協(xié)助實施。工作室網(wǎng)站如果出了問題，技術(shù)專家第一時間趕到?；顒咏M織、后勤保障費心費力，兩名工作室助理幫你搞定……

在廣東省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心主任助理姚軼懿看來，這就像在飯店點菜，教師們喜歡什么菜，政府就配什么菜。工作室主持人只需集中精力把菜炒好，完全不用擔心買菜的事。

第三個，也是最難打通的“梗阻”，就是評價體系不完善、不科學(xué)。

記者整理了部分省市對于名師工作室的考核辦法，發(fā)現(xiàn)評估的形式多是形成性評價，即主持人遞交材料、專家審核，缺乏過程性評價。地方教育主管部門在評估名師工作室時，主要關(guān)注活動數(shù)量和考勤情況、立項課題和科研產(chǎn)出、個人獲獎和職稱晉升等硬性指標，對于學(xué)員本身在參加培訓(xùn)過程中的收獲、學(xué)員的個體差異與成長快慢等情況，缺乏相應(yīng)的評價標準。

一位教育主管部門的工作人員告訴記者，不管是增加資金投入還是加大人力支持，都是在做“增量改革”，不會觸及核心利益，但是評價一個名師工作室的成效，可是要“向存量開刀”。他透露，該地區(qū)只設(shè)置了簡單的結(jié)項考核，而且多是走過場，“這么多年，幾百個名師工作室結(jié)項，還沒有誰不通過考核的呢”。

如何完善評價體系，搭建名師工作室的完整閉環(huán)？浙江的例子或許是一個不錯的參考。該省將所有名師工作室“搬到”網(wǎng)上，備課磨課、讀書沙龍等線下活動都會錄制視頻、上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，同時開展“名師面對面”等線上研修活動、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。在此基礎(chǔ)上，該省打造了一整套名師網(wǎng)絡(luò)工作室動態(tài)監(jiān)測體系。

打開“浙江名師網(wǎng)”，最引人關(guān)注的莫過于名師工作室的排行榜——誰的活動多，誰的課程資源多，誰的成員參與積極，全都一目了然。領(lǐng)先的工作室有激勵，中間的工作室有對標，落后的工作室有壓力。浙江省教育技術(shù)中心資源二部主任程莉莉介紹，中心定期采集各工作室動態(tài)數(shù)據(jù)，生成周排行榜、月排行榜和季度簡報。

當然也不能“唯數(shù)據(jù)”論，浙江省管理部門每年年底還會組織實地調(diào)研和用戶投票，定性與定量相結(jié)合評估工作室成員培養(yǎng)成效，并據(jù)此差異化發(fā)放年度獎勵經(jīng)費?！芭琶?—30名的工作室每年獎勵4萬元，31—60名3萬元，61—100名2萬元，101—150名1萬元，150名以后沒有獎勵……主持人的積極性被充分調(diào)動起來，這不單是錢的問題，更關(guān)乎整個團隊的榮譽，不能拖學(xué)員們后腿呀！”程莉莉說。

針對名師工作室在組織運行中所不斷出現(xiàn)的諸多問題，韓爽認為，這與我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的整體過程是相對應(yīng)的。優(yōu)質(zhì)師資的稀缺與對優(yōu)質(zhì)師資需求的急劇增大，正是導(dǎo)致名師工作室組織運行出現(xiàn)問題的關(guān)鍵原因。她建議，各地要繼續(xù)將教師職后培訓(xùn)放在重要位置，國家層面也應(yīng)盡快出臺相關(guān)政策，明確名師工作室相關(guān)要求，落實名師工作室配套保障，充分發(fā)揮“名師孵化器”的獨特作用。

《中國教育報》2020年07月28日第1版