如何在教育的尋常時(shí)刻看到一所幼兒園的理念與愿景？這是一名園長在幼兒園管理中永恒的追求。我和團(tuán)隊(duì)在近10年的探索中發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)愿景與課程的連接，是讓教育的尋常時(shí)刻有內(nèi)涵、有溫度、有生命力的關(guān)鍵。而建立幼兒園的課程規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)這種連接的基礎(chǔ)與前提。那么，園長要如何進(jìn)行幼兒園的課程規(guī)劃呢？

叩問：規(guī)劃從哪里出發(fā)

每一位園長的內(nèi)心深處，其實(shí)都凝結(jié)著對(duì)教育理想的追尋。在幼兒園建設(shè)趨于穩(wěn)定，開始追求內(nèi)涵發(fā)展之際，相信園長心中都會(huì)縈繞一個(gè)問題：我們的課程從哪里出發(fā)？在課程規(guī)劃初期，我們選擇了結(jié)合園情，建立愿景。

了解園情，是園長在課程規(guī)劃前需要深入思考的問題。園長要先對(duì)幼兒園進(jìn)行優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)的分析，再對(duì)課程實(shí)施的背景和條件進(jìn)行深思與解讀。

我園在建園初期，也經(jīng)歷了課程的迷茫期和追隨期，不斷借鑒其他園所的課程。但我們很快發(fā)現(xiàn)，借鑒的課程很多時(shí)候無法與日常保育與教育進(jìn)行有效銜接，且缺乏對(duì)幼兒園文化適宜性的考量。于是，我先帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，分析幼兒園園情與環(huán)境，發(fā)現(xiàn)幼兒園與徐特立公園、松雅湖濕地公園毗鄰，有豐富的自然資源。來自長沙師范學(xué)院、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的幼兒家長也能為幼兒園開展課程提供技術(shù)和專業(yè)保障。對(duì)幼兒園周邊文化與資源的深入調(diào)查，喚起了教師的興趣。基于文化資源適宜性的考慮，我園開始進(jìn)行自然教育理論視角下的課程建設(shè)。

建立愿景，是園長審視園情后需要明確的重要任務(wù)。在課程建設(shè)初期，園長心中往往會(huì)有初步的設(shè)想，但這個(gè)愿景是可感知卻無法道明的。于是，我們一邊成立研究小組，一邊和教師們摸索實(shí)踐，讓理論與實(shí)踐結(jié)合，形成多方參與、民主決策與群策群力的課程規(guī)劃氛圍。開啟了讓幼兒回歸自然，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，傾聽幼兒的需求，在自然中感知、體驗(yàn)、探究、表征的課程探索。實(shí)踐后，又邀請(qǐng)幼兒、教師、家長與了解幼兒園的專家學(xué)者進(jìn)行碰撞。最終確立了“親近自然、守護(hù)童心、文化滋養(yǎng)、潤澤童年”的課程理念，并致力于培養(yǎng)親自然、樂探索、愛生命、尚創(chuàng)造、善生活的幼兒。

在課程規(guī)劃之初，園長最需要關(guān)注的就是課程的適宜性問題。因此，園長要因地制宜，結(jié)合園情，結(jié)合課程與教學(xué)理論，探索實(shí)踐，明確愿景，準(zhǔn)確把握課程方向。

追問：規(guī)劃在何處落實(shí)

許多園長認(rèn)為，課程規(guī)劃是宏觀的、長線的、方向性的，課程愿景確立了，課程規(guī)劃的任務(wù)就完成了。其實(shí)不然，如何讓課程規(guī)劃落地生根才是關(guān)鍵。園長在這個(gè)時(shí)刻要追問：課程規(guī)劃要在何處落實(shí)？

如果課程規(guī)劃停留在宏觀抽象層面，就不能讓幼兒園的管理團(tuán)隊(duì)與大部分教師理解與操作。這樣的課程規(guī)劃只能流于形式。所以，幼兒園需要在課程規(guī)劃的宏觀層面中找準(zhǔn)具體可操作的載體，即確立匹配的課程實(shí)施方案。在明晰課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)要素的基礎(chǔ)上，逐步確立課程管理機(jī)構(gòu)、相關(guān)組織、運(yùn)行機(jī)制、研訓(xùn)機(jī)制與流程管理，以此保障課程的有效落實(shí)。

比如，我園在建立課程規(guī)劃，出臺(tái)整體的課程實(shí)施方案后，應(yīng)運(yùn)而生的課程文本有學(xué)期教育教學(xué)計(jì)劃、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、周計(jì)劃、日計(jì)劃、教學(xué)方案等。它們涵蓋幼兒園、年級(jí)組、班級(jí)三個(gè)層級(jí)，是教師日常教育教學(xué)操作的藍(lán)本、依托與抓手。

課程規(guī)劃、課程實(shí)施方案與課程文本三者的共生共長打通了課程現(xiàn)狀與課程理想狀態(tài)之間的鴻溝。以往，教師依托資源包實(shí)施的主題活動(dòng)是領(lǐng)域拼盤式的，而組織生成性的主題活動(dòng)時(shí)，卻又毫無規(guī)劃。于是，預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)沒有幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的痕跡，生成性的“毛毛蟲”“倉鼠”“向日葵”等主題活動(dòng)遍地開花，但草草收尾。

在建立課程規(guī)劃，出臺(tái)課程實(shí)施方案后，令人欣喜的事情發(fā)生了。教師在預(yù)設(shè)的主題活動(dòng)下，和孩子們一起發(fā)現(xiàn)了壁虎、蚯蚓，觀察到了光影。隨后，教師收集幼兒的問題，優(yōu)化主題活動(dòng)計(jì)劃，再開展活動(dòng)。幼兒通過實(shí)驗(yàn)，了解壁虎和蚯蚓的習(xí)性，為壁虎和蚯蚓搭建家；通過探索，知道了光影形成的原因，了解了影子的顏色與大小變化的秘密……在課程規(guī)劃與課程文本的聯(lián)動(dòng)中，種種傾聽式的、留有空間的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)隨之而來，極大地提升了主題活動(dòng)的質(zhì)量。

因此，幼兒園課程規(guī)劃不能僅僅停留在愿景中，園長還要建立課程規(guī)劃的路徑，讓規(guī)劃伴隨課程實(shí)踐，貫穿課程建設(shè)始終。

善問：規(guī)劃要怎樣審視

幼兒園的課程需要不斷實(shí)踐、反思、梳理，所以課程規(guī)劃也不是一成不變的。實(shí)踐后，園長還要善于思考：課程規(guī)劃應(yīng)該如何審視？這是幼兒園課程規(guī)劃的生長點(diǎn)，而我們選擇了結(jié)合評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化。

我園主要通過“規(guī)劃制定—行動(dòng)實(shí)踐—觀察分析—反思評(píng)價(jià)—再行動(dòng)—再改進(jìn)”來不斷優(yōu)化課程規(guī)劃，引導(dǎo)課程管理者與課程實(shí)施者不斷反思實(shí)踐。

在園內(nèi)，我們確立了教師研討機(jī)制。每學(xué)期，定期引導(dǎo)教師帶著問題開展研討，進(jìn)行課程審議。在分享案例與研討后，教師以課程文本的設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)化、實(shí)施與更新的方式呈現(xiàn)與傳播解決方案，一邊解決問題，一邊優(yōu)化課程實(shí)施。而課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，則依托教研與課程文本，不斷反思梳理優(yōu)化課程實(shí)施方案，調(diào)整課程規(guī)劃。優(yōu)化后的課程文本、課程實(shí)施方案與課程規(guī)劃，又為未來新一輪課程實(shí)施提供更為精準(zhǔn)的指南與參照。

在園外，我們依托課題邀請(qǐng)專家入園指導(dǎo)。在課程規(guī)劃初步確立階段，我們邀請(qǐng)專家進(jìn)行課程實(shí)施方案的審議論證。而在課程實(shí)施階段，我們每學(xué)期末，都通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩與案例分享，邀請(qǐng)專家通過課程中的一個(gè)個(gè)主題故事診斷課程實(shí)施。再通過課程實(shí)施中的問題倒推課程文本、課程實(shí)施方案與課程規(guī)劃中的問題，進(jìn)而依據(jù)實(shí)際完善課程規(guī)劃，形成規(guī)劃—實(shí)施—反思—優(yōu)化的行動(dòng)鏈。

課程規(guī)劃是幼兒園建立課程愿景，并讓愿景連接教育尋常時(shí)刻的關(guān)鍵。園長只有帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)形成了基于園情與愿景的、與課程實(shí)施緊密相連的、具備審視與優(yōu)化機(jī)制的課程規(guī)劃，才能帶領(lǐng)教師開啟兒童視角的、教師回應(yīng)式的園本課程。

《中國教育報(bào)》2020年08月02日第2版