教師和學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的兩大要素。要辦好學(xué)校，一靠教師，二靠學(xué)生。而我們在教育實踐中，還特別注重了第三個要素：學(xué)生成長共同體——包括班集體和伙伴學(xué)習(xí)小組等。

從2011年開始，我校開展了江蘇省十二五規(guī)劃課題“成長期小學(xué)‘和’文化生成的校本實踐研究”，其中的“和樂”德育探討的是規(guī)則與快樂同行。2017年，當(dāng)研究進入深化階段時，我們根據(jù)朱小蔓教授的情感教育理論，開展了創(chuàng)建情感性成長共同體的活動。為了使學(xué)生獲得正能量的情感體驗，我們結(jié)合學(xué)校教育特色，把班級崗位育人模式做了進一步提升。一個階段的實踐證明：積極的情感態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的成長自尊心，自然而然地成為學(xué)生不斷進步的動力。而這種進步，又卓有成效地助力教師在教育教學(xué)工作中不斷改革創(chuàng)新。

情感性成長共同體激發(fā)積極情緒體驗

朱小蔓教授曾到訪我工作過的學(xué)校，與學(xué)生親切交談，并為教師作情感教育理論講座，聽課并指導(dǎo)我們開展情感教育的課堂教學(xué)研究。在數(shù)次情感教育研討中，朱小蔓親自給我們輔導(dǎo)過情感教育理論。

朱小蔓教授指出，在今天的中國基礎(chǔ)教育學(xué)校，班級仍然主要是學(xué)校組織體系的基本單元，以班集體建制實施學(xué)生德育仍然是學(xué)校德育工作的基本途徑之一。隨著社會轉(zhuǎn)型和教育改革的深入，尤其是學(xué)校課程改革的推進，學(xué)生在校生活的組織系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與功能已經(jīng)發(fā)生很大的變化，關(guān)心學(xué)生日常班級生活質(zhì)量，思考班集體教育的情感維度，有助于釋放和創(chuàng)新班級組織特有的教育功能。

檢視班級生活為學(xué)生提供了怎樣的情感生活環(huán)境，是班集體建設(shè)的第一步：每個孩子在班級里，是經(jīng)常性地比較快樂、滿足、愜意進而能夠比較合作、信任，還是以煩悶、苦惱、焦慮為常態(tài)，這不同的情感狀態(tài)不僅會影響孩子的身體健康，還會影響他們的思想品德、認知發(fā)展、智力創(chuàng)造與審美鑒賞。我校探究的班級崗位育人，就是通過建立情感性成長共同體，激發(fā)全體學(xué)生的積極情緒體驗。

我們根據(jù)班級活動需要拓展情感教育資源，設(shè)立了“五花八門”的各種“職務(wù)”，使每一個學(xué)生都能找到服務(wù)他人的崗位，并在過程中既鍛煉自身能力，又使自己獲得成就感、安全感、信任感。這種自我悅納，會促使學(xué)生產(chǎn)生成長的自尊心和積極的情感態(tài)度，并經(jīng)常性地保持快樂、滿足、愜意進而比較合作、要求上進，等等。這樣的激發(fā)正契合了學(xué)校轉(zhuǎn)變“后進生”之需：“待優(yōu)生”在自選的崗位上不斷約束自己、不斷取得成功、不斷產(chǎn)生成就感、不斷得到教師和同學(xué)的肯定，進而不斷產(chǎn)生成長的自尊心，更加不斷積極努力，一個良性循環(huán)在情感性成長共同體中便告形成。當(dāng)一個個從弱走強的孩子挺直腰板時，我們確認這種激發(fā)孩子正向情緒的做法非常有效。不少教師在分享成果時表示，班里原來比較邊緣的孩子，通過自設(shè)的諸如午餐、餐具、澆花等小崗位，從開始手忙腳亂到十分勝任工作，再到有余力幫助別的同學(xué)，最后獲評班級或校級“最佳”。

班級崗位育人助學(xué)校德育落到實處

學(xué)生有了積極的情感態(tài)度，才會打牢道德成長的基礎(chǔ)，這就是以情養(yǎng)德。那么怎樣讓更多的學(xué)生產(chǎn)生積極的情感？我校將班級崗位育人模式看作一種行之有效的途徑。

在以往學(xué)校班集體建設(shè)的過程中,學(xué)生干部的設(shè)置總是把機會相對集中在少數(shù)學(xué)生身上。在情感性成長共同體建設(shè)的過程中，我校每個班級都“長出”了各種各樣、有的甚至可以說有點“奇怪”的崗位，讓所有的學(xué)生都能參與到班級事務(wù)中來。而這些崗位存在的目的，不是為了引導(dǎo)學(xué)生向往當(dāng)官，而在于倡導(dǎo)服務(wù)意識，用崗位來鍛煉培養(yǎng)學(xué)生，服務(wù)他們的成長。每個孩子都有“頭銜”但又不分大小，人人都是主體，淡化了等級之分。大家在平等的條件下，做好自己的本職工作。這其實是在規(guī)則允許的范圍內(nèi)，給孩子們最大的自由區(qū)自我發(fā)揮，就是多了一把衡量的尺子。情感性班集體喚醒孩子們“做最好的自己”的自我意識，提供了更大更多空間，讓孩子們挑戰(zhàn)自己并逐步提升對集體的認同感、歸屬感。

嘗試多樣化的學(xué)生班干部設(shè)置，一方面是要讓學(xué)生在競爭氛圍中形成一種積極進取的心理，另一方面也是為了鍛煉學(xué)生的綜合能力。只要學(xué)生有意愿和熱情，就能擁有自己的崗位，并在崗位上行使“執(zhí)行權(quán)力”。

班級崗位CEO方案的實施，開辟了學(xué)校德育工作的第二條高速公路。一方面增強了所有學(xué)生的集體意識、班級責(zé)任感等道德品質(zhì)；另一方面也幫助學(xué)生在班級崗位履職過程中逐漸學(xué)習(xí)不同層面的知識和技能，有效提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。看似只是為引起孩子們參與興趣而設(shè)立的一個個小崗位，實則成為學(xué)校實施新德育和新課改的新元素。

有情感的班級生活促學(xué)生深度學(xué)習(xí)減教師負擔(dān)

在情感性班集體中，有一個熱詞叫“伙伴”。學(xué)生們在“伙伴”群體的人際關(guān)系中開啟好奇心、好勝心和自尊心，由之產(chǎn)生的“伙伴學(xué)習(xí)”不斷激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動力?；锇閷W(xué)習(xí)是情感性成長共同體建設(shè)的途徑之一。學(xué)習(xí)成績相對優(yōu)秀的學(xué)生，在幫助別人的過程中，對知識的理解更加深刻全面，不僅會學(xué)而且會教，語言表達能力、人際交往能力、組織管理能力、社會活動能力都得到卓有成效的鍛煉和提高；而相對后進的學(xué)生，第一時間便能査漏補缺，獲得及時幫助?；锇閷W(xué)習(xí)是一種名副其實的情感性班集體學(xué)習(xí)，在交流討論過程中，有些原本膽小、內(nèi)向的學(xué)生會被氛圍所感染，積極主動投入到活動中，學(xué)習(xí)真正變得自主而快樂。相應(yīng)地，各班級內(nèi)的各種批改作業(yè)、提問求助、錯題研究、答疑解惑、反哺學(xué)習(xí)CEO……應(yīng)運而生，既活躍了班級生活，更促進了學(xué)生帶著成長尊嚴正向發(fā)展。

四年級劉家宏老師的班上，學(xué)生們上臺當(dāng)“講師”、互相批改作業(yè)并解疑答惑，大大減輕了老師的負擔(dān)，主動探究提升了學(xué)習(xí)的效果。劉老師說：“我曾經(jīng)是一名教學(xué)至上主義者，認為老師只要把一堂課完美地上好就OK。后來我發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律：90%×90%×90%×90%=65.61%——在理想的狀態(tài)下，教師對學(xué)生的定位理解為90%，學(xué)生學(xué)到了內(nèi)容的90%，學(xué)生從理解到應(yīng)用90%，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升90%，最后課堂教學(xué)效率達到率卻只有65%。由于學(xué)生存在深淺不一的情況，好的不愿再學(xué)、弱的跟不上，導(dǎo)致的虛假學(xué)習(xí)、表里不一現(xiàn)象讓教師很難面向全體。”自從推出崗位育人以來，劉老師在班級組建了10人左右的課堂講師CEO，一些新課的探究過程、難題的解答過程、練習(xí)的重要過程、思考題的思維拓展過程，都有這些孩子的參與。這群小講師的身影活躍在前臺，而教師只站在他們身后給予適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)。

在課外，答疑解惑CEO還利用早自習(xí)時間，針對前一晚的家庭作業(yè)查漏補缺；反哺學(xué)習(xí)CEO，則是回家后將白天學(xué)習(xí)的重點講解給父母聽。這些引發(fā)了學(xué)生主動愿望與積極活動的深度學(xué)習(xí)，由于有崗位育人為途徑的學(xué)科教學(xué)加持，使學(xué)生們不斷獲得愉悅感、安全感、依戀感和自我接納感，積極的情感態(tài)度成為學(xué)生們不斷努力學(xué)習(xí)的動力。

（作者系江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校小學(xué)部校長）

《中國教育報》2020年10月28日第6版