既然焦慮不可避免，那么家長如何找到積極而有意義的紓解路徑？知識建構(gòu)理論倡導(dǎo)立足真實(shí)的問題，在民主的氛圍下通過集體協(xié)作改進(jìn)觀點(diǎn)、生成新的知識，這或許可以為家長焦慮的內(nèi)心帶來一絲平靜。

圍繞“因工作忙引發(fā)的陪伴缺失”“因教育觀念不同引發(fā)的方法沖突”“因急躁引發(fā)的親子關(guān)系焦慮”“因目標(biāo)失衡引發(fā)的發(fā)展規(guī)劃偏離”“因知識轉(zhuǎn)化引發(fā)的知行矛盾”等真實(shí)問題，在半年時間里，我們和11個家庭一起學(xué)習(xí)、討論，每個人都努力成為自身問題的探究者、個人知識的分享者、公共知識的貢獻(xiàn)者?！懊總€周末，學(xué)生和家長同時上課，理念的契合、科學(xué)的引導(dǎo)、助人自助的方式，每個家長都用高漲熱情回應(yīng)著每周的改變，也發(fā)現(xiàn)這么多年的書讀下來，其實(shí)我們還不會學(xué)習(xí)……”

家長們時而圍坐在一起討論所遇到的家庭教育困境，時而被邀請分享自己的做法，時而共讀家庭教育書籍，時而就某一個教育觀念開展共同討論……回家后，他們堅(jiān)持把他人的經(jīng)驗(yàn)、自身的體悟付諸實(shí)踐，每天和孩子共同制訂計(jì)劃、錄制親子交流音視頻、總結(jié)完成情況、提出改進(jìn)策略、進(jìn)行家庭成員互評，他們還會及時把自己的想法、做法、觀點(diǎn)、知識分享給其他家庭，逐漸實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的流動、知識的生長。

一位媽媽感慨道：“我希望孩子的學(xué)習(xí)能力是可持續(xù)發(fā)展的，但并不了解生活與學(xué)習(xí)不平衡會帶來不完整的發(fā)展、低效的發(fā)展、不可持續(xù)的發(fā)展，以及生活體驗(yàn)太少必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足等，沒想到‘愛國、敬業(yè)、誠信、友善’是孩子可持續(xù)發(fā)展的重要條件。所以，我們才是最需要學(xué)習(xí)的人啊。”

參與家庭教育知識建構(gòu)的家長，開始因?yàn)槔斫鈱W(xué)習(xí)的含義而堅(jiān)定了內(nèi)心的信念，因?yàn)榱私夂⒆佣业搅思偨饨箲]回歸平靜的路徑。

    2、明確教育角色 力求知行合一

家長是家庭教育的責(zé)任主體、履行教育角色應(yīng)具備家庭教育知識和履職能力，這些都是家長作為孩子第一任教師的應(yīng)有之義。已有的知識基礎(chǔ)、教育動機(jī)、教育風(fēng)格、家庭文化，使家長也可能成為離孩子最近的“民間教育家”。如何認(rèn)識孩子發(fā)展的差異性，直面社會轉(zhuǎn)型帶來的認(rèn)知沖突，擁抱教育過程的不確定性？我們的共識是圍繞孩子發(fā)展這一教育主軸，找到家庭教育應(yīng)有的節(jié)奏，努力和學(xué)校教育、社會教育形成合奏。

改變的關(guān)鍵是從固定性思維轉(zhuǎn)為建構(gòu)取向的成長性思維，正如一位媽媽所說：“除了快樂、積極的情緒外，幸福還有個重要因素是接受各種不確定性，陪伴孩子成長就是在不確定中感受美好?！?/P>

除了觀念認(rèn)同，家長更應(yīng)該知行合一，在行動中落實(shí)知識和能力的并進(jìn)。這11個家庭都很重視親子閱讀，最初僅僅是為了增長孩子的知識。隨著知識建構(gòu)的推進(jìn)，他們越來越意識到這也是一種親子互動的方式，是一條培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的路徑，也是一個自我學(xué)習(xí)的機(jī)會。

一位爸爸說：“通過閱讀活動，我深刻地感受到受益者不單是兒子，還包括我以及整個家庭。一是實(shí)現(xiàn)了自我突破，因?yàn)槲业钠胀ㄔ挷粯?biāo)準(zhǔn)，但當(dāng)我把繪本拿出來的那一刻，兒子主動湊過來，局面瞬時打開了。二是改善了家庭的閱讀結(jié)構(gòu)，閱讀之旅的駕駛員由媽媽變成了兒子，副駕駛由兒子變成了爸爸，負(fù)責(zé)加油的人也由媽媽變成了爸爸?！?/P>

積極的行動者、反思者、立足于日常生活并超越日常生活的知識建構(gòu)者，家長角色的內(nèi)涵就這樣一步步具體化起來。

3、注重教育細(xì)節(jié) 提升教育品位

當(dāng)前，家長的生活消費(fèi)和教育消費(fèi)都帶有“向上看”的特點(diǎn)，而消費(fèi)是經(jīng)濟(jì)資本的體現(xiàn)，文化資本才是作為家長的身份體現(xiàn)，因此他們需要的不僅僅是模仿，而應(yīng)該通過教育品位來彰顯自己的優(yōu)勢。

教育品位是文化品位的核心要素，體現(xiàn)為雙本位（社會本位和個人本位）的教育目的、積極的教育情感、科學(xué)的教育方法、發(fā)展的教育思維、開放的教育心態(tài)、堅(jiān)持的教育品質(zhì)等。教育品位不是靠模仿得來的，需要認(rèn)識論基礎(chǔ)，是家庭教育觀念和家庭教育行為合一的結(jié)果。

教育品位就隱含在家長日常的言語、行為、價值選擇之中。有個家庭因把感謝當(dāng)成一種習(xí)慣而不斷發(fā)生改變。爸爸注意到：“今天回家后，孩子主動給我拿拖鞋，并半蹲著細(xì)心地將鞋頭朝前擺好，我說‘來抱一下，感謝你’，孩子很愉快地說‘多抱一會兒’。”這個爸爸說自己原來每天在孩子出門前給他一個擁抱是被老師強(qiáng)逼的，但孩子說“挺好的”“爸爸很投入”，讓他深受觸動。

當(dāng)爸爸開始展示自己的柔情，更好地和孩子情感相融時，孩子也受到影響而且做得更好，每次一見爺爺奶奶就鞠躬，走的時候說“再見”，說“我會想你們的”。在爸爸看來，這不是演戲，而是發(fā)自內(nèi)心的感謝。漸漸地，他也開始適當(dāng)贊美和夸獎自己年邁的父母，用行動表達(dá)對老人的愛。

一句真誠的感謝、一個溫暖的擁抱、一個贊美的眼神、一次坦誠的溝通……這些都是教育品位的體現(xiàn)，久而久之就會成為家庭文化，讓每個家庭成員都成為教育品位的受益者、塑造者、示范者。

    4、發(fā)展長線思維 回歸兒童發(fā)展

兒童成長過程中會有很多具體問題，親子雙方感受到適當(dāng)?shù)膲毫徒箲]是正常的。而如果家長把成長的衡量指標(biāo)定得太狹隘，并且在狹隘的評價系統(tǒng)里追求出類拔萃，就沒法不焦慮，而且會焦慮無止境。

回歸生活是化解教育焦慮的長線思維，因?yàn)閮和纳钍秦S富多彩的，除了知識教育，絕對不能忽視的還有個性的發(fā)展和健全人格的培育。家庭教育不只是圍著成績和分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，孩子的品質(zhì)、習(xí)慣、生活能力、思維方式都是家庭教育的重要內(nèi)容。

疫情期間，揚(yáng)州的8歲男孩繆葦杭隔離在家時學(xué)會了30多道菜，讓我們看到孩子有潛力具備做飯、洗衣、打理日常等長遠(yuǎn)發(fā)展所需的基本能力。這些能力的獲得要由家庭教育來承擔(dān)，能否獲得取決于家長是否具有長線思維。

長線思維可以通過家庭教育知識建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)?！敖逃⒆泳拖駹恐恢晃伵Ｔ谏⒉?，雖然也有被氣瘋和失去耐心的時候，然而，孩子卻在不知不覺中向我們展示了生命中最初最美好的一面。孩子的眼光是率真的，孩子的視角是獨(dú)特的，家長又何妨放慢腳步，把自己主觀的想法放在一邊，陪著孩子靜靜體味生活的滋味，傾聽孩子內(nèi)心聲音在俗世的回響，給自己留一點(diǎn)兒時間，從沒完沒了的生活里探出頭，這其中成就的，何止是孩子……”

課堂上，一位媽媽借《牽著蝸牛去散步》的其中一段分享自己理解孩子、相信孩子、尊重孩子的觀點(diǎn)，提供了一個轉(zhuǎn)變家長角色、回歸兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)樣本。她說：“你不能以自己的主觀猜測代替事實(shí)的真相。你永遠(yuǎn)不能跑到傾訴者的前面去，你只能跟隨、跟隨，還是跟隨。很多時候我們的傾聽做得并不好，那是因?yàn)槲覀兛傁霂ьI(lǐng)，而忘了‘跟隨’。所以傾聽的最佳方式就是站在孩子的身后，跟著孩子到達(dá)他的世界?？傆幸惶?，他能追上你的腳步并且超越你。那個時候就是他來理解你了?！?/P>

6個月集中的家庭教育知識建構(gòu)，讓我們與11個家庭共同體驗(yàn)教育焦慮、尋找紓解路徑，在近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)中艱難抉擇、在教育觀念沖突中尋找突破、走出舒適圈發(fā)展成長性思維。未來還會有難題，相信這些積極的行動者、知識的建構(gòu)者和成長的守護(hù)者，有智慧緩解教育焦慮，享受為人父母的美好。

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

《中國教育報》2020年10月29日第9版