近日，東北大學信息科學與工程學院清退博士研究生52人，其中入學時間最早的一人為2002年入學，已經(jīng)“讀博”18年。無獨有偶，南京信息工程大學、四川大學等高校也先后發(fā)布通知，對在學校規(guī)定的學習年限內(nèi)未完成學業(yè)的研究生作清退處理。而不久前，南京大學研究生院官網(wǎng)發(fā)布了敦促即將學習期滿的2013級博士研究生、2017級碩士研究生共308人盡快答辯的通知……

近年來，研究生被清退、被敦促答辯的消息頻頻見諸報端。高校為什么會做出清退之舉？清退的依據(jù)是什么？在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量上，除了嚴把出口關(guān)，還可以做些什么？

    清退有章可循

四川大學研究生院負責人介紹，今年5月至11月，川大已先后有22個學院發(fā)布了《研究生退學處理決定公告》。本次被清退的學生，均屬在規(guī)定期限內(nèi)未完成學業(yè)的情況。自5月份以來，川大已對300余名“在規(guī)定時間內(nèi)未完成學業(yè)”且“無法聯(lián)系”的研究生作出退學處理，部分來校領(lǐng)取書面退學決定書的研究生不在公告名單內(nèi)。

清退的依據(jù)是什么？四川大學研究生院負責人表示，2017年教育部出臺《普通高等學校學生管理規(guī)定》，指出“學生有下列情形之一，學?？捎柰藢W處理”，其中明確包括“學業(yè)成績未達到學校要求或者在學校規(guī)定的學習年限內(nèi)未完成學業(yè)的”。

華南師范大學教育信息技術(shù)學院教授鐘柏昌介紹，根據(jù)國務(wù)院學位委員會、教育部印發(fā)的《關(guān)于進一步嚴格規(guī)范學位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見》，我國將“完善和落實研究生分流退出機制，對不適合繼續(xù)攻讀學位的研究生要及早按照培養(yǎng)方案進行分流退出，做好學生分流退出服務(wù)工作，嚴格規(guī)范各類研究生學籍年限管理”。

“上述學校堅決清退過度延期未畢業(yè)研究生的做法，屬于有章可循，也符合國際慣例?！辩姲夭f，從人才培養(yǎng)規(guī)律看，我國大部分高校規(guī)定的最長學習年限較為寬松，一般為碩士生6年、博士生8年，如果研究生在最長學習年限內(nèi)無法達到預定培養(yǎng)要求，表明其可能缺少可塑性和相應的學習能力，也可能與攻讀的專業(yè)和學位存在嚴重不匹配。對于前者，可以按規(guī)定清退；而對于后者，應在遵守相關(guān)法律法規(guī)的前提下，提前為學生提供可能的分流機會。

今年秋季開學，南京大學也對300多名即將學習期滿的研究生進行了督促和預警。

“每年9月開學初，我們都會要求各院系及時統(tǒng)計博士生資格考核仍未通過、開題報告未通過、無導師指導、進入延期年限、進入最長修業(yè)年限的博士生狀況數(shù)據(jù)，根據(jù)其學業(yè)狀況進行相應等級的學業(yè)預警，同時制定相應的幫扶措施，確保院系、導師充分履行立德樹人職責?！蹦暇┐髮W研究生院副院長張亮說，“如果這樣學生還不能完成學業(yè)，該清退就必須清退！”

    嚴管更需厚愛

研究生是我國高層次人才的儲備軍。在鐘柏昌看來，研究生清退應以幫扶和預警為前提。

“大部分被清退的研究生，其主要原因是無法完成合格的學位論文。他們在開展研究的過程中確實遭遇了困難，或走了彎路，抑或缺少關(guān)鍵的研究資源。換言之，他們首先是需要幫扶的對象，而非懲戒的對象。從這個角度上講，精準教育幫扶比清退更重要。”鐘柏昌說。

他認為，從教育培養(yǎng)的角度而言，培養(yǎng)單位要做好周期性摸底調(diào)查，提前做好預警，及時識別存在延期風險的研究生。在明確對象的基礎(chǔ)上，可以通過導師小組進行“聯(lián)合會診”，為其學位論文的改進提供方向性指引和建設(shè)性意見。也可以通過優(yōu)化資源配置等途徑，為缺少研究設(shè)備、環(huán)境的研究生創(chuàng)設(shè)符合其需求的研究條件。

著眼于提高培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)心幫助每一名博士生成長成才，南京大學采取學校、院系、導師與博士生本人共同協(xié)作的方式，通過提前預警、過程幫扶，干預和解決博士生學業(yè)障礙，助力博士生學業(yè)推進。

“我們更重視培養(yǎng)標準的制定，明確博士生導師是‘立德樹人第一責任人’的教育文化觀，引導博士生導師做好博士生求知的指導者、學術(shù)的引路人和品德的垂范者?！睆埩琳f，2020版培養(yǎng)方案根據(jù)各自學科特點科學制定評價機制，具有科學性、可操作性，博士學位授予質(zhì)量標準回歸博士學位本質(zhì)內(nèi)涵，把博士學位論文質(zhì)量作為唯一依據(jù)；加強對科研能力的評估考核，把代表作的創(chuàng)新性作為評估考核的主要標準，努力推動學位標準的多元化形式；同時，構(gòu)建了以分流淘汰為核心的博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量控制機制，通過博士資格考核和彈性分流機制對博士生培養(yǎng)質(zhì)量起到了加壓促優(yōu)、正向激勵的作用。

    強化過程管理

全國研究生教育大會召開之后，著眼于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，各地各高校進行了相關(guān)改革探索。

在鐘柏昌看來，研究生教育質(zhì)量的提升無法一蹴而就，樹立過程質(zhì)量的持續(xù)改進意識非常重要，這也是《若干意見》中“嚴抓培養(yǎng)全過程監(jiān)控與質(zhì)量保證”的題中之義。

我國研究生教育長期以來實行的是導師責任制，且起到了較好的效果。然而，在強化研究生教育質(zhì)量管理和研究生導師規(guī)模不斷擴大的新時期，對相當一批導師而言，單一的導師責任制力有不逮，尚需建立健全專業(yè)的學術(shù)治理架構(gòu)?！度舾梢庖姟分幸蔡岢觥岸壟囵B(yǎng)單位設(shè)立研究生培養(yǎng)指導機構(gòu)”。那么，該“指導機構(gòu)”究竟該如何構(gòu)成？

鐘柏昌舉例，大連理工大學、南京師范大學等高校建立的學位點點長負責制，有別于傳統(tǒng)的行政管理體制，在研究生培養(yǎng)的橫向統(tǒng)籌和過程管理上發(fā)揮了重要作用。以此為思路，建立健全二級單位的博士點、碩士點點長負責制，就可以建立由點長作為核心成員的二級單位研究生培養(yǎng)指導機構(gòu)。

針對導師與研究生失匹的問題，特別是研究選題與學生能力或興趣不匹配，導致研究進度和質(zhì)量始終在低位徘徊的情況，鐘柏昌建議導師尊重學生的發(fā)展需求和學術(shù)志向，結(jié)合其專業(yè)背景和能力基礎(chǔ)，因材施教，在導師研究旨趣和學生發(fā)展方向上保持一定的張力和平衡。

此外，針對“吃大鍋飯”的研究生指標分配方式，鐘柏昌建議要建立基于績效考核的招生指標動態(tài)分配制度。對研究生培養(yǎng)質(zhì)量較高的培養(yǎng)單位和導師，可適當擴大招生規(guī)模，否則應減少招生指標，以切實推動研究生教育提質(zhì)增效。

《中國教育報》2020年11月19日第4版