這里的學(xué)生，學(xué)數(shù)學(xué)可以用思維導(dǎo)圖的方式完成自主探問，將單元知識結(jié)構(gòu)化。

這里的教師，會融合不同學(xué)段不同知識模塊的要求，自制最適合學(xué)習(xí)理解的教具。

這里的課程，不再對著教材照本宣科，轉(zhuǎn)而從“真問題解決”入手，從知識遷移到概念。

…………

經(jīng)過近十年的探索，浙江省嘉興市秀城實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)在大概念教學(xué)中走出了一條適合小學(xué)教學(xué)的新路子?！敖處煛W(xué)生在學(xué)與問的循環(huán)往復(fù)中，構(gòu)建起對學(xué)科的大概念理解。知識與能力不再是一塊塊碎片，而是內(nèi)化成為師生的學(xué)科素養(yǎng)。”集團(tuán)黨總支書記、總校長韓偉峰說。

    從“學(xué)”出發(fā)的改革

研究課程必先研究學(xué)生。2013年，嘉興市秀城實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)專題研究學(xué)業(yè)成績前后20%學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在聽了上百節(jié)常態(tài)課例后，發(fā)現(xiàn)后20%學(xué)生的問題在于對課堂缺乏興趣，教師也存在忽略學(xué)生學(xué)情的現(xiàn)象。而前20%學(xué)生知識學(xué)習(xí)很輕松，但對知識內(nèi)涵與外延的探究缺乏熱情。

“前后20%的學(xué)生，并沒有完全獲得充分而優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這為我們的教學(xué)改革找到了邏輯起點(diǎn)。”集團(tuán)副總校長陳芳華說。

學(xué)校隨即在數(shù)學(xué)學(xué)科率先試水“學(xué)·問”探究式教學(xué)。每次課前會布置一道題，學(xué)生獨(dú)立完成。教師訪談部分學(xué)生，問其對題目的看法然后拍成視頻。進(jìn)入課堂后，教師留出5—10分鐘讓學(xué)生提問，接著播放教師的訪談視頻。問題一個個暴露出來，有的是共性的，有的是出人意料的。通過這些有效信息能歸結(jié)出學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。

陳芳華告訴記者，教師不再根據(jù)教材的邏輯系統(tǒng)去設(shè)計問題，而是在學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)中去尋找問題。創(chuàng)新帶來的最大變化，就是學(xué)生“問”的主動性驟升?！皩W(xué)生的發(fā)言率提高了60%，在上省、市級的公開課時，兄弟學(xué)校都喜歡來借班，說我們的學(xué)生上課有激情?！?/P>

為了上好這樣的“活”課，教師必須從學(xué)科的基本規(guī)律入手，全面了解小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的架構(gòu)，從單一的備某個知識點(diǎn)，到備某個模塊，甚至要打通不同學(xué)段。比如在教學(xué)除法豎式時，就有學(xué)生問“為什么跟加減乘的列法不一樣？”假如教師沒有研究過相關(guān)的背景知識，就會被學(xué)生“問倒”。

2018年，在浙江大學(xué)舉辦的一場培訓(xùn)會上，集團(tuán)介紹了“學(xué)·問”探究式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，浙大一位教授找到陳芳華說：“你們的改革不就是現(xiàn)在國際上流行的大概念教學(xué)嗎？”

忽如一夜春風(fēng)來。學(xué)校課改找到了新的坐標(biāo)軸，明確提出小學(xué)階段的大概念教學(xué)。其定義為：學(xué)生以“真問題解決”為導(dǎo)向，借助大概念進(jìn)行自主探究、群體論證，將知識內(nèi)化整合形成新的概念，并依據(jù)目標(biāo)遷移進(jìn)入下一輪探問的循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程。其特征為：真實(shí)學(xué)習(xí)問題、指向?qū)W科核心、個體獨(dú)立思考、群體反復(fù)論證、體現(xiàn)專家思維。

    抓住大概念教學(xué)的“牛鼻子”

大概念教學(xué)涵蓋課程架構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置、教法變革等多個維度，要完成對教學(xué)的重塑，必須抓住一個“牛鼻子”。韓偉峰認(rèn)為，大概念教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生的“學(xué)”，必須指向?qū)W(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。2019年起，學(xué)法指導(dǎo)課在集團(tuán)里悄然興起。

在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)“厘米與米的認(rèn)識”時，教師沈培芬先從生活中找出長度為一厘米的物體，幫助學(xué)生建立對一厘米的概念，并用厘米為單位去測量物體的長度。然后，讓學(xué)生借助材料制作一個標(biāo)準(zhǔn)長度，用以測量書本、課桌等。有的學(xué)生用手掌，有的用鉛筆，有的用頭發(fā)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得出各自的答案。此時，沈培芬請學(xué)習(xí)較好的學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，也就是在測量物體時，必須有一個公認(rèn)的刻度標(biāo)準(zhǔn)，全班對此達(dá)成共識。

而這只是第一步。到了教學(xué)三年級“毫米、分米、千米”的時候，沈培芬一改課堂形態(tài)——先布置一張導(dǎo)學(xué)單，上面既回顧了二年級的學(xué)法，又提出了新的問題。學(xué)生通過自學(xué)很快建立起對毫米、分米、千米的認(rèn)識，并提出了新的問題：“如果要測量更小的物體，還有更小的單位嗎？”“現(xiàn)在的納米機(jī)器人是怎么回事，跟長度有關(guān)嗎？”教師在課上引導(dǎo)學(xué)生一一進(jìn)行探究，并引導(dǎo)學(xué)生掌握不同長度單位的進(jìn)制關(guān)系。

在之后的教學(xué)反思中，沈培芬這樣寫道：“二年級初次認(rèn)識長度單位時，要結(jié)合三年級的相關(guān)知識，形成一堂關(guān)于長度與測量的經(jīng)典學(xué)法課。學(xué)生一旦掌握學(xué)法，到了三年級就可將更多時間用于探究了?！?/P>

要達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，對教師的課程力是極大挑戰(zhàn)。譬如教師馬勛勛為了讓學(xué)生認(rèn)識周長，自行研發(fā)教具。針對學(xué)生總是將周長與面積相混淆這一問題，馬勛勛自制了有彩色包邊的各類平面圖形，從而讓學(xué)生清晰地發(fā)現(xiàn)周長就是圍著平面圖形一周的長度。

教學(xué)效果的極大提升，讓其他學(xué)科教師也主動加入到大概念教學(xué)中來。語文學(xué)科基于思維發(fā)展的“問題導(dǎo)學(xué)”課堂實(shí)踐模式逐漸形成；英語學(xué)科統(tǒng)整八冊書，形成了以“語言運(yùn)用”為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。為了避免教師單打獨(dú)斗，學(xué)校又啟動了整體性課例研究。以前備的是一冊書，現(xiàn)在打通六個年級實(shí)行學(xué)科組大教研。同時，大概念教學(xué)向幼兒園和初中延伸，為學(xué)科銜接的研究提供支撐。

    探尋大概念教學(xué)的“可能性”

在關(guān)照學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的同時，大概念教學(xué)也在向課外拓展。

數(shù)字編碼是一節(jié)數(shù)學(xué)活動課，以往教師只在課上展示幾個身份證號碼，并讓學(xué)生設(shè)計一個學(xué)號，來研究編碼的規(guī)律和唯一性。但這樣的學(xué)習(xí)是單一的，與學(xué)生的生活連接也不夠緊密，比如設(shè)計郵政編碼時，就發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒接觸過郵政編碼。

為此，集團(tuán)設(shè)計了一節(jié)項(xiàng)目化學(xué)法指導(dǎo)課。學(xué)生先在課堂上以小組為單位設(shè)計一張學(xué)習(xí)單，然后分頭行動，從生活中找到答案。有的參觀嘉興郵電博物館，看到了老電話、BP機(jī)、信件上的編碼，有的到超市去調(diào)查商品的編碼，還有的打電話給交通部門詢問車輛編碼的規(guī)律。所有學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)生回到課堂上對照學(xué)習(xí)單匯報自己的研究方法和成果，最后全班繪制出一張最合理的項(xiàng)目研究流程圖。

像這樣的項(xiàng)目化學(xué)法指導(dǎo)課，每個學(xué)期至少有兩節(jié)?！巴ǔＩ线^兩節(jié)學(xué)法課后，學(xué)生普遍能運(yùn)用好各種研究調(diào)查工具，不但能拓展課堂知識，也為學(xué)生的自主探究提供了支架。”韓偉峰說。

學(xué)科融合的空間也被進(jìn)一步打開。學(xué)生的學(xué)被充分釋放后，對知識的吸納遠(yuǎn)超過去。不同學(xué)科組為了解決自身學(xué)科的“知識短板”，主動融合的情況越發(fā)多見。比如去年國慶節(jié)作業(yè)“一千米”就是全學(xué)科的嘉年華。數(shù)學(xué)課布置了學(xué)生用自己的方式去丈量一千米的作業(yè)；語文作業(yè)是寫作“對一千米的感受”；體育課要求家長每天陪孩子鍛煉一千米；美術(shù)課則以千米為單位，讓學(xué)生畫一張嘉興市區(qū)地圖。

學(xué)法的改變，撬動了學(xué)生綜合素養(yǎng)與教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。自學(xué)校開展大概念教學(xué)研究以來，80%以上的班級學(xué)習(xí)優(yōu)秀率達(dá)到75%以上，8名教師參與省編教材、作業(yè)本的編寫設(shè)計和人教版微課的拍攝，學(xué)校的改革經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)外30多所學(xué)校中得到推廣。

《中國教育報》2022年05月06日第9版