近日，北京大學(xué)發(fā)布《關(guān)于進一步做好本科學(xué)業(yè)評價工作的通知》，明確在各類含有學(xué)業(yè)評價的工作中不再使用績點，此舉引發(fā)社會廣泛關(guān)注。

　　為何績點牽動人心？改革背后傳遞了何種信號？本科生評價改革應(yīng)如何深化？對此，本報記者進行了采訪。

　　警惕績點功能“異化”

　　“準確來說，北大取消的是績點制，即以績點作為學(xué)業(yè)評價核心指標的制度，而非績點本身?！痹趶B門大學(xué)教育研究院院長別敦榮看來，績點作為衡量學(xué)業(yè)成績的工具本無問題，關(guān)鍵在于其使用方式。

　　記者了解到，績點制源于國外，目前，國內(nèi)高校普遍采用平均學(xué)分績點（GPA）評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績。如今，除學(xué)業(yè)評價，績點還廣泛應(yīng)用于保研、評獎、評優(yōu)等。

　　清華大學(xué)教育學(xué)院教授史靜寰認為，績點制難以完全真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和能力水平。當(dāng)各類評選都與績點掛鉤時，學(xué)生的關(guān)注點極易窄化為“如何獲取高分”，這正是績點功能的“異化”，不利于其多樣化發(fā)展。

　　回憶起自己的大學(xué)經(jīng)歷，目前在中學(xué)任教的北京大學(xué)計算機學(xué)院畢業(yè)生李女士坦言，自己比較擅長紙筆類考試，所以大學(xué)4年GPA保持在較高水平，但事實上，成績達到中游的同學(xué)已能掌握專業(yè)核心知識。

　　2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“改革學(xué)生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”。

　　別敦榮認為，北大此舉是邁出了學(xué)生評價改革的關(guān)鍵一步，有助于使學(xué)生評價回歸教育的本質(zhì)，對引導(dǎo)學(xué)生更好地探索適合自己的方向、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才具有積極意義。

　　評價改革需因校制宜

　　“北大評價改革非一蹴而就，實際經(jīng)過了多年試點與審慎探索，在凝聚共識后方在全校推廣。”北京大學(xué)教育學(xué)院研究員盧曉東介紹。

　　2022年，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院就取消了績點制，在學(xué)院開設(shè)的專業(yè)核心課、專業(yè)選修課、實驗和實踐類課程的成績評定中推薦采用等級制，分為ABCDF 5個等級。而在2017年，北京大學(xué)研究生課程學(xué)業(yè)評價已經(jīng)由百分制改為等級制。

　　記者注意到，相比此前北大生命科學(xué)學(xué)院的試點改革，這次改革更為全面，還包括設(shè)置容錯探索機制、不再設(shè)置指導(dǎo)性課程成績優(yōu)秀率指標等，讓學(xué)生能有更多精力投入科研或興趣所在。

　　盧曉東強調(diào)，北大的改革理念值得借鑒，但需因校制宜。各高校應(yīng)結(jié)合自身特色與條件，逐步探索多樣化的學(xué)業(yè)評價路徑。

　　事實上，北大學(xué)業(yè)評價改革并非孤例。去年，清華大學(xué)發(fā)布了新的績點計算方案，即大一上學(xué)期成績不計入GPA，提供適應(yīng)緩沖期。近年來，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校也陸續(xù)調(diào)整評價體系，或取消績點排名，或推行“等級制+綜合評價”模式。

　　“對多數(shù)高校而言，推廣不宜操之過急。各校應(yīng)緊密結(jié)合自身人才培養(yǎng)實際需求和評價改革所處階段進行探索實踐?！笔缝o寰認為，一所高校是否適合取消績點制，取決于其是否擁有較為清晰的人才選拔和人才培養(yǎng)方案，并能否有效實施。

　　別敦榮認為，高校應(yīng)結(jié)合自身特點建立多元評價體系。在關(guān)注結(jié)果評價的同時，積極探索過程性評價、增值評價，真正聚焦學(xué)生個體發(fā)展與進步，使評價更契合教育規(guī)律與人才成長規(guī)律。

　　“任何階段的評價都是學(xué)生自然成長與學(xué)校教育累加的結(jié)果，不能將其絕對化。學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)高潮與低潮是正?，F(xiàn)象，評價體系應(yīng)具備包容性，成為激發(fā)潛能、支持個性化成長的工具。”史靜寰說。

　　協(xié)同推進方能致遠

　　教育評價一直是教育改革的難點和痛點。專家認為，評價改革需增強系統(tǒng)性、協(xié)同性。

　　在史靜寰看來，配合取消績點制，學(xué)校還需在制度、文化、教師素養(yǎng)、院系責(zé)任等多層面進行系統(tǒng)性改革部署，這無疑是一項長期而艱巨的任務(wù)。

　　“比評價本身更重要的，是對結(jié)果的反饋與應(yīng)用?！笔缝o寰特別強調(diào)，應(yīng)建立評價反饋機制。教師需及時幫助學(xué)生解讀評價結(jié)果，明晰自身需加強和改進的具體方向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注進步空間與努力目標，而非僅僅糾結(jié)于成績差異。

　　采訪中，一些高校學(xué)生表達了擔(dān)憂：由于保研競爭激烈，取消績點后，若排名依然存在，是否會催生新的“內(nèi)卷”形式？

　　盧曉東認為，在保研工作中，需進一步優(yōu)化推薦與接收環(huán)節(jié)，為更好選拔具有獨特研究興趣、創(chuàng)造性思維或在特定領(lǐng)域嶄露頭角的潛力人才創(chuàng)造條件。

　　“在人工智能迅猛發(fā)展的今天，評價體系改革的關(guān)鍵目標是激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、勇于挑戰(zhàn)的興趣與熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！北R曉東說。

　　別敦榮說，并非所有學(xué)生都適合做科研。大學(xué)須與社會攜手，共同為學(xué)生打破“唯分數(shù)”“唯學(xué)歷”的單一評價桎梏，構(gòu)建多元發(fā)展生態(tài)，讓每個學(xué)生都能找到適合自己的賽道。

《中國教育報》2025年08月07日 第02版