1982年，美國(guó)政治學(xué)家詹姆士·威爾遜和犯罪學(xué)家喬治·凱林在《大西洋月刊》發(fā)表文章，首次完整闡述破窗效應(yīng)。這一理論的核心邏輯是，若一棟建筑的一扇窗戶被打破后未及時(shí)修復(fù)，其他窗戶會(huì)更快被破壞，甚至引發(fā)更嚴(yán)重的秩序混亂。也就是說(shuō)，小漏洞會(huì)傳遞“規(guī)則可被漠視”的暗示，最終導(dǎo)致整體環(huán)境失控。這一理論對(duì)中小學(xué)管理者具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。學(xué)校中的小問(wèn)題若不及時(shí)干預(yù)，極易演變?yōu)橛绊懶ｏL(fēng)、學(xué)風(fēng)的大隱患。

　　首先，補(bǔ)“窗”要及時(shí)。中小學(xué)日常管理中的“破窗”往往不是重大違規(guī)。比如，走廊地面上一片紙屑長(zhǎng)期未清理、個(gè)別學(xué)生上課小聲說(shuō)話未及時(shí)提醒、教室門窗輕微損壞遲遲沒(méi)得到修理……這些容易被忽視的小漏洞，容易向全體師生傳遞出“規(guī)則可以變通、細(xì)節(jié)無(wú)需在意”的信號(hào)。這要求管理者建立“微小問(wèn)題響應(yīng)機(jī)制”，通過(guò)值周教師巡查、學(xué)生干部反饋等，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“第一扇破窗”，避免小問(wèn)題拖成大問(wèn)題。同時(shí)明確“補(bǔ)窗”責(zé)任，及時(shí)修復(fù)問(wèn)題，讓師生感受到“規(guī)則始終在線”。

　　鞏固“窗框”需提前。這里的“窗框”就是學(xué)校的規(guī)矩和風(fēng)氣，不想讓窗戶輕易被打破，就得先把“窗框”扎牢。規(guī)矩不能說(shuō)得模模糊糊，得細(xì)化成可執(zhí)行、可監(jiān)督的具體標(biāo)準(zhǔn)，而且要一視同仁，避免對(duì)部分學(xué)生寬松、對(duì)部分學(xué)生嚴(yán)格，防止因雙重標(biāo)準(zhǔn)而催生更多的“破窗”行為。學(xué)校風(fēng)氣的形成不是一時(shí)的，可從德育活動(dòng)、班級(jí)文化建設(shè)等點(diǎn)滴做起，讓維護(hù)秩序從被動(dòng)遵守變?yōu)閹熒闹鲃?dòng)選擇和共識(shí)。

　　同時(shí)，“補(bǔ)窗”亦是育人的重要契機(jī)。學(xué)校管理的核心是育人，當(dāng)出現(xiàn)違規(guī)或問(wèn)題時(shí)，不能只是糾正錯(cuò)誤，更要將其轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的教育過(guò)程。管理者要跳出簡(jiǎn)單批評(píng)、懲罰的思維模式，而是借此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生理解錯(cuò)誤背后的影響。比如面對(duì)抄襲作業(yè)現(xiàn)象，不是單純批評(píng)涉事學(xué)生，而是以“誠(chéng)信”為主題開展班會(huì)，讓全體學(xué)生思考規(guī)則與責(zé)任。如此，“補(bǔ)窗”不再是單純的問(wèn)題整改，而成為學(xué)生成長(zhǎng)中一堂生動(dòng)的實(shí)踐課。

　　（本報(bào)記者王家源整理）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年09月12日 第06版