周五巡班時(shí)，看到中班保育老師正忙碌地清洗玩具，幼兒則在區(qū)域游戲中自主活動，兩位帶班教師專注觀察指導(dǎo)。這一幕看起來很溫馨，卻讓我不禁思索：玩具的清洗消毒作為保育常規(guī)工作，是否僅是一項(xiàng)后勤任務(wù)？它能否超越單純的衛(wèi)生管理，成為幼兒參與的學(xué)習(xí)機(jī)會？我決定與中班教師、保育老師開展一場微教研活動。

　　識別問題：

　　保教分離不利于幼兒學(xué)習(xí)

　　教研現(xiàn)場，我拋出觀察到的現(xiàn)象——玩具清潔由保育老師全權(quán)負(fù)責(zé)，幼兒未參與其中。然后以“保育與教育是否割裂、兒童主體性是否被忽視、課程資源是否充分利用”三個(gè)問題引發(fā)教師的思考。大家在研討后認(rèn)為，當(dāng)前幼兒園保育工作往往被視為后勤事務(wù)，由保育老師獨(dú)立完成，而教師則專注于教育活動。這種分工無形中剝奪了幼兒參與真實(shí)生活實(shí)踐的機(jī)會，也弱化了保育工作的教育價(jià)值。

　　在找到問題癥結(jié)的基礎(chǔ)上，大家開始發(fā)表觀點(diǎn)。龍老師說：“幼兒并非等待被填充的‘容器’，而是能通過親身實(shí)踐建構(gòu)知識的主動學(xué)習(xí)者。清洗玩具的過程，可以成為他們探索材料特性、理解清潔原理的科學(xué)探究活動?！辈┪睦蠋熣f：“清潔活動可以通過角色扮演、任務(wù)挑戰(zhàn)等方式，轉(zhuǎn)化為幼兒喜愛的游戲，而非枯燥的勞動?！?/p>

　　理念同頻：

　　理解幼兒的學(xué)習(xí)邏輯

　　基于上述討論，我向教研組提問：“如何打破保育與教育的界限，讓清潔活動成為幼兒深度學(xué)習(xí)的機(jī)會？”“幼兒的參與面臨哪些實(shí)際困難？如何設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)？”“清潔活動能否與五大領(lǐng)域目標(biāo)有機(jī)融合？”

　　在微教研活動中，面對保育老師“可能弄濕衣服”“拖慢進(jìn)度”和教師“幼兒能力有限，洗不凈”的困惑，我并未直接給出答案，而是通過三個(gè)層面的引導(dǎo)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)深度反思。首先，我們共同剖析了這些擔(dān)憂背后的教育觀念：當(dāng)我們擔(dān)心弄濕衣服時(shí)，是在保護(hù)幼兒，還是在考慮自己的工作便利？對“洗干凈”的標(biāo)準(zhǔn)判定，是基于衛(wèi)生要求還是對幼兒能力的不信任？

　　其次，我們重新審視了活動價(jià)值的評判維度：是追求“高效完美的清潔結(jié)果”重要，還是讓幼兒通過試錯(cuò)獲得“濕了衣服才知道要挽袖子”等直接經(jīng)驗(yàn)更有價(jià)值？這種專業(yè)對話讓團(tuán)隊(duì)意識到，我們常常用成人的效率邏輯替代幼兒的學(xué)習(xí)邏輯。

　　最后，我們達(dá)成關(guān)鍵共識：幼兒教育中的“衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)該包含雙重維度，既要達(dá)到基礎(chǔ)清潔要求，又要實(shí)現(xiàn)“通過清潔獲得發(fā)展”的教育目標(biāo)。這個(gè)認(rèn)識轉(zhuǎn)變，為后續(xù)“玩具清潔日”的設(shè)計(jì)奠定了理念基礎(chǔ)。

　　實(shí)踐創(chuàng)生：

　　從成人包辦到幼兒主導(dǎo)

　　基于教研中達(dá)成的共識，我們開始將理念轉(zhuǎn)化為行動。中班組開展了為期一個(gè)月的“玩具清潔日”行動研究，其核心目標(biāo)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變：從關(guān)注“如何把玩具清洗干凈”的結(jié)果導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向探索“如何讓清潔過程成為幼兒學(xué)習(xí)契機(jī)”的過程導(dǎo)向。

　　教師先通過圈談活動引發(fā)幼兒思考：“玩具為什么會變臟？”“怎樣才能讓它們變干凈？”幼兒用放大鏡觀察玩具縫隙，發(fā)現(xiàn)了黑點(diǎn)、黏膩，進(jìn)而討論“灰塵是從哪里來的”，這正是健康教育的最佳切入點(diǎn)。通過討論和觀察，他們開始關(guān)注“清潔”的必要性，并嘗試提出解決方案，幼兒自主分成清洗組、沖洗組、晾曬組和檢查組。他們在用牙刷清潔玩具縫隙的過程中發(fā)現(xiàn)，力氣太大會刷掉玩具上的圖案，從而學(xué)習(xí)精細(xì)動作與力度控制，他們用標(biāo)記牌區(qū)分“已清潔和待清潔”，自然滲透分類與計(jì)數(shù)。

　　幼兒在清潔過程中展現(xiàn)出令人驚喜的能動性：有的發(fā)現(xiàn)“毛絨玩具不能泡水”而主動調(diào)整清潔方式，有的提出“先用吸塵器吸灰塵”的創(chuàng)新建議。這些生動的案例證明，當(dāng)幼兒從任務(wù)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥闹鲃咏?gòu)者時(shí)，他們不僅掌握了分類、清潔等生活技能，更在親身體驗(yàn)中建立了衛(wèi)生習(xí)慣與健康生活的深刻聯(lián)結(jié)，責(zé)任意識得到自然生長。

　　之后，幼兒用繪畫、照片或簡單符號記錄清潔過程，并在集體分享時(shí)討論“今天哪個(gè)環(huán)節(jié)最有趣”“下次怎樣做得更好”，這樣的反思促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。

　　保育老師“原來我的工作也是課程”的感慨，標(biāo)志著保教工作者專業(yè)認(rèn)知的關(guān)鍵突破。帶班教師也通過此次活動拓展了課程視野。照料植物時(shí)能感悟生命更迭規(guī)律、擺放餐具時(shí)可以提升空間規(guī)劃能力……這些日常環(huán)節(jié)都被重新定義為教育契機(jī)。

　　（作者系江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園副園長）

《中國教育報(bào)》2025年11月09日 第02版