教師引導(dǎo)幼兒觀察玉米。幼兒園供圖

　　在孔子故里山東曲阜，千載儒風(fēng)滋養(yǎng)著這片土地上的教育實(shí)踐。時(shí)莊街道中心幼兒園立足鄉(xiāng)村語境，應(yīng)對(duì)城鄉(xiāng)接合部教育資源融合的現(xiàn)實(shí)課題，秉承陶行知“生活即教育”思想，深耕地域文化資源，創(chuàng)新推出“儒鄉(xiāng)生活園”融合性育人框架。這一框架重新定義了幼兒學(xué)習(xí)的空間與范式，打破園所固有的物理與概念局限，將兒童的學(xué)習(xí)場(chǎng)景自然延伸至社區(qū)與田野，推動(dòng)了教育理念與在地文化的深度融合。

　　根植文化，打造“三場(chǎng)融合”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景

　　我們突破幼兒園的有形圍墻，以“親自然、重體驗(yàn)、融社區(qū)”為理念，精心構(gòu)建了園內(nèi)生活場(chǎng)、社區(qū)實(shí)踐場(chǎng)和自然探究場(chǎng)這三重學(xué)習(xí)空間，讓孩子們的學(xué)習(xí)回歸真實(shí)生活和文化土壤。

　　園內(nèi)生活場(chǎng)：禮儀養(yǎng)成的根基地。我們把儒家“禮”文化融入現(xiàn)代幼兒教育，推出了“生活化禮儀課程”，像晨昏揖禮、餐前感恩、游戲揖讓等，通過兒歌、情景劇等有趣的形式，自然地融入孩子們的一日生活，讓禮儀成為他們自覺的行為習(xí)慣。同時(shí)，我們還打造了“現(xiàn)代六藝工坊”，有進(jìn)行水墨篆刻的“書坊”、搭建橋梁的“御坊”、丈量農(nóng)事的“數(shù)坊”、演繹儀軌的“禮坊”、體驗(yàn)古韻的“樂坊”和錘煉協(xié)作的“射坊”。用低結(jié)構(gòu)材料支持孩子們自主探究，讓傳統(tǒng)文化變得可感，成為他們鮮活的經(jīng)驗(yàn)。

　　社區(qū)實(shí)踐場(chǎng)：文化浸潤(rùn)的延伸帶。我們繪制了“15分鐘儒鄉(xiāng)文化資源地圖”，把孔林、孔廟、古琴坊、農(nóng)博館、集市等地方都納入孩子們的社會(huì)課堂。每個(gè)月組織孩子們?nèi)ス徘俜惑w驗(yàn)制作、聆聽經(jīng)典；在農(nóng)博館操作石磨、紡車，了解農(nóng)耕智慧。每周開展“主題社區(qū)日”，孩子們帶著實(shí)際任務(wù)走進(jìn)社區(qū)。在集市上通過“以物易物”或使用自制“購物卡”，在模擬買賣中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用與社交禮儀；在田間參與播種收獲，認(rèn)識(shí)五谷作物；訪問長(zhǎng)者聆聽歷史，繪制家鄉(xiāng)變遷圖。通過帶著任務(wù)去、帶著問題回的深度互動(dòng)，孩子們?cè)谡鎸?shí)場(chǎng)景中增強(qiáng)了文化認(rèn)同和社會(huì)適應(yīng)能力。

　　自然探究場(chǎng)：節(jié)氣課程的承載區(qū)。我們依托田野和泗水河生態(tài)，研發(fā)了節(jié)氣主題課程。孩子們跟著節(jié)氣觀察物候、誦讀歌謠，參與農(nóng)耕和科學(xué)探索。他們還在泗水河畔開展?jié)竦赜^察、水質(zhì)檢測(cè)、地質(zhì)探索，用放大鏡、pH試紙等工具收集數(shù)據(jù)、繪制自然筆記。通過制作雨量器、測(cè)量日影、扎稻草人、堆肥實(shí)踐等活動(dòng)，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)情境中感受自然節(jié)律，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的整合和生命教育的浸潤(rùn)。

　　創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建“四維共生”的素養(yǎng)培育路徑

　　為了培養(yǎng)孩子們面向未來的綜合能力，我們打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，構(gòu)建了以“個(gè)性導(dǎo)航、混齡共生、專家引路、問題求解”四大機(jī)制為核心的成長(zhǎng)共生場(chǎng)，讓孩子們從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)創(chuàng)造”。

　　個(gè)性導(dǎo)航：自主規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑。我們用圖文并茂的“學(xué)習(xí)地圖”代替?zhèn)鹘y(tǒng)課程表，清楚地標(biāo)注出各工坊和社區(qū)基地的學(xué)習(xí)站點(diǎn)，用直觀符號(hào)標(biāo)明核心任務(wù)和能力目標(biāo)。孩子們用專屬“探索者徽章”自己規(guī)劃每周的學(xué)習(xí)路線，把抽象的時(shí)間管理變成具體的空間規(guī)劃。教師就像“導(dǎo)航師”，通過提問引導(dǎo)孩子們思考和選擇，培養(yǎng)他們的規(guī)劃能力，讓每個(gè)孩子都能按照自己的興趣和節(jié)奏學(xué)習(xí)。

　　混齡共生：構(gòu)建互助學(xué)習(xí)社群。我們創(chuàng)建了“學(xué)長(zhǎng)學(xué)院”，打破年齡界限，構(gòu)建不同年齡段孩子一起學(xué)習(xí)的社群。在“社區(qū)小菜園”項(xiàng)目中，大班孩子負(fù)責(zé)規(guī)劃測(cè)量，中班孩子制作標(biāo)識(shí)記錄，小班孩子觀察蔬菜生長(zhǎng)情況。這種混齡組合形成了互助氛圍，年長(zhǎng)的孩子鞏固知識(shí)、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，年幼的孩子獲得成長(zhǎng)，建立起團(tuán)隊(duì)歸屬感和合作精神。

　　專家引路：匯聚社區(qū)智慧資源。我們建立了“社區(qū)專家百寶箱”，整合各行業(yè)的專業(yè)資源。在“為小鳥安家”項(xiàng)目中，木工師傅指導(dǎo)選材制作，美院學(xué)生傳授彩繪技法，觀鳥愛好者分享物種知識(shí)。孩子們?cè)谡鎸?shí)情境中學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)資源、協(xié)同合作，讓教育和社區(qū)生活深度融合。

　　問題求解：在真實(shí)任務(wù)中成長(zhǎng)。我們把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成有意義的“特別任務(wù)”，讓孩子們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題中綜合運(yùn)用知識(shí)。在“建造昆蟲旅館”項(xiàng)目中，孩子們經(jīng)歷觀察提問、測(cè)量設(shè)計(jì)、協(xié)作建造、展示講解的全過程。當(dāng)看到昆蟲入住時(shí)，孩子們有了“我能改變世界”的成就感和行動(dòng)自信。

　　科學(xué)協(xié)同，形成“評(píng)育一體”的園家社支持生態(tài)

　　我們創(chuàng)新構(gòu)建了“評(píng)育一體”成長(zhǎng)導(dǎo)航系統(tǒng)，讓評(píng)價(jià)從評(píng)判工具變成成長(zhǎng)支持，通過四個(gè)維度實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的根本變革。

　　評(píng)價(jià)即記錄：構(gòu)建“成長(zhǎng)直播間”。我們打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，為每個(gè)孩子建立專屬的“成長(zhǎng)直播間”。教師用文字、照片、視頻實(shí)時(shí)記錄孩子們解決問題的過程，比如積木搭建的多次嘗試、戶外探索的精彩發(fā)現(xiàn)等，保留孩子們的童言稚語。教師會(huì)將這些成長(zhǎng)素材及時(shí)同步給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為孩子成長(zhǎng)的見證者和參與者。

　　評(píng)價(jià)即生成：驅(qū)動(dòng)課程設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)直接指導(dǎo)教學(xué)方向，做到“從孩子中來，到孩子中去”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子對(duì)螞蟻搬家感興趣，“昆蟲探秘”項(xiàng)目就自然生成；當(dāng)孩子們?cè)诮?gòu)中遇到平衡難題，“怎樣才能搭得更穩(wěn)”的專題討論就會(huì)展開。評(píng)價(jià)不再是評(píng)判過去，而是生成課程的重要依據(jù)，保證教育內(nèi)容始終跟著孩子的興趣和發(fā)展需求走。

　　評(píng)價(jià)即賦能：培育元認(rèn)知能力。我們把評(píng)價(jià)權(quán)還給孩子們，培養(yǎng)“小小評(píng)價(jià)專家”。在建構(gòu)區(qū)，孩子們自己拍攝作品并講解設(shè)計(jì)思路；項(xiàng)目結(jié)束后，自己選成果放進(jìn)班級(jí)“成長(zhǎng)博物館”；每周“作品聽證會(huì)”上，孩子們真誠(chéng)地互相評(píng)價(jià)，既學(xué)知識(shí)，又學(xué)方法，既會(huì)創(chuàng)造，又理解創(chuàng)造過程，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

　　評(píng)價(jià)即連接：融通社區(qū)資源。我們打破園所圍墻，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)共同體。邀請(qǐng)社區(qū)工匠參與作品點(diǎn)評(píng)，木匠對(duì)結(jié)構(gòu)的見解、園藝師的觀察視角，給孩子們帶來專業(yè)認(rèn)知。我們還把孩子們?cè)谏鐓^(qū)實(shí)踐中的溝通、解決問題等表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系。此外，家長(zhǎng)以“導(dǎo)師”身份參與評(píng)價(jià)。多元視角讓每個(gè)孩子的成長(zhǎng)故事更豐富。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省曲阜市時(shí)莊街道中心幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年11月09日 第03版