《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，筑牢教育強國根基”，這一要求為鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)劃定了更高標(biāo)準(zhǔn)。作為鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)供給主陣地的師范院校，應(yīng)擔(dān)負起“第一主體責(zé)任”，從育人機制、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、課程體系與評價體系五大核心維度，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)體系，培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的師資，為振興鄉(xiāng)村教育注入優(yōu)質(zhì)人才動力。

　　構(gòu)建“四方聯(lián)動”育人機制，匯聚培養(yǎng)合力

　　滿足鄉(xiāng)村教育的實際需求，是師范院校人才培養(yǎng)的邏輯起點。師范院校應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村教育的實際需求，構(gòu)建“高?！胤秸l(xiāng)村薄弱小學(xué)—城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)”的“四方聯(lián)動”機制。

　　地方政府應(yīng)負責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師需求數(shù)量、編制配置與待遇保障，構(gòu)建“國培+省培+市培”三級培訓(xùn)體系，提供政策支持保障，助力鄉(xiāng)村教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

　　高校負責(zé)師范生職前培養(yǎng)中課程教學(xué)、理論指導(dǎo)、實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)的具體實施，確保人才培養(yǎng)的專業(yè)性、適配性。同時，實施“大手拉小手”工程，為職后培訓(xùn)提供專業(yè)引領(lǐng)與學(xué)術(shù)支撐。

　　鄉(xiāng)村薄弱小學(xué)負責(zé)提供實踐教學(xué)基地，選派一線教師擔(dān)任實踐導(dǎo)師，實現(xiàn)教學(xué)實踐與鄉(xiāng)村需求精準(zhǔn)對接。

　　城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)全程參與人才培養(yǎng)，如承擔(dān)師范生實踐課指導(dǎo)、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，與鄉(xiāng)村小學(xué)組建“教師發(fā)展共同體”，助力鄉(xiāng)村小學(xué)教師能力提升。

　　錨定“四維一體”素質(zhì)結(jié)構(gòu)，夯實適配基礎(chǔ)

　　新時代鄉(xiāng)村教師要具備更強的環(huán)境適應(yīng)性與鄉(xiāng)土服務(wù)能力，師范院校應(yīng)構(gòu)建師范生“情感—文化—專業(yè)—數(shù)智”的“四維一體”素質(zhì)體系。

　　情感維度上，要筑牢“下得去”的服務(wù)根基。通過師德專題教育、鄉(xiāng)村教育模范事跡宣講等方式，引導(dǎo)師范生主動將個人職業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村教育振興需求相結(jié)合，從思想層面消除“不愿去鄉(xiāng)村”的認知偏差。

　　文化維度上，要強化“留得住”的鄉(xiāng)土認同。開設(shè)鄉(xiāng)土文化專題課程，幫助師范生系統(tǒng)掌握地方民俗、傳統(tǒng)技藝、鄉(xiāng)村發(fā)展史等知識，通過增強師范生對鄉(xiāng)村的文化歸屬感，破解“留任意愿低”的癥結(jié)問題。

　　專業(yè)維度上，要鍛造“教得好”的復(fù)合能力。針對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?！耙粠煻嗫啤钡慕虒W(xué)需求，重點培養(yǎng)師范生的全科教學(xué)能力，形成“一專多能”的能力結(jié)構(gòu)，緩解鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)構(gòu)性缺編局面。

　　數(shù)智維度上，要搭建“有發(fā)展”的成長階梯。融入人工智能教育、智慧教學(xué)工具應(yīng)用等課程內(nèi)容，幫助師范生掌握“人工智能+學(xué)科”的融合教學(xué)方法，使其能在未來教學(xué)中持續(xù)創(chuàng)新。

　　實施“三階遞進”教學(xué)模式，推動專業(yè)成長

　　教師的專業(yè)成長需遵循一定的發(fā)展規(guī)律。師范院校要依據(jù)師范生“認知—體驗—踐行”的職業(yè)成長邏輯，設(shè)計鄉(xiāng)土化、漸進式的培養(yǎng)路徑，縮短其鄉(xiāng)村任教適應(yīng)期。

　　認知階段，重在建立鄉(xiāng)村教育認知框架。開設(shè)“鄉(xiāng)村教育史”“鄉(xiāng)土課程開發(fā)”“鄉(xiāng)村教育政策解讀”等理論課程，編寫《鄉(xiāng)村學(xué)校管理案例集》《鄉(xiāng)村教育典型教學(xué)案例》等校本教材，幫助師范生系統(tǒng)了解鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與價值，形成對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的清晰認知。

　　體驗階段，重在深化鄉(xiāng)村教育實踐感知。每學(xué)期設(shè)置實訓(xùn)周，安排師范生到鄉(xiāng)村學(xué)校見習(xí)，利用節(jié)假日組織師范生開展田野調(diào)查，讓其親身感受鄉(xiāng)村教師的工作場景與生活環(huán)境，增強職業(yè)認同感。

　　踐行階段，重在錘煉教育教學(xué)實戰(zhàn)能力?？砂才挪簧儆谝粚W(xué)期的崗位實習(xí)，讓師范生在鄉(xiāng)村小學(xué)真實教學(xué)情境中獨立承擔(dān)課程教學(xué)、班級管理、家校溝通等任務(wù)。同時配備“雙導(dǎo)師”（高校教師+鄉(xiāng)村名師）全程指導(dǎo)，幫助師范生在實踐中實現(xiàn)“從學(xué)生到教師”的角色轉(zhuǎn)變。

　　重構(gòu)“五維融合”課程體系，提升培養(yǎng)針對性

　　鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)，應(yīng)在傳統(tǒng)師范課程基礎(chǔ)上，構(gòu)建“師德素養(yǎng)+知識素養(yǎng)+能力素養(yǎng)+鄉(xiāng)土素養(yǎng)+發(fā)展素養(yǎng)”的課程體系，實現(xiàn)按需施教，提升鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的針對性。

　　師德素養(yǎng)方面，應(yīng)堅持“三維育德”深化立德樹人。可設(shè)置“鄉(xiāng)村教師職業(yè)道德與修養(yǎng)”“教育法律法規(guī)與鄉(xiāng)村教師權(quán)益保障”等課程，結(jié)合鄉(xiāng)村支教志愿服務(wù)、鄉(xiāng)村紅色文化研學(xué)等鄉(xiāng)土文化浸潤活動，形成“課程明德、實踐立德、文化潤德”的“三維育德”培養(yǎng)模式。

　　知識素養(yǎng)方面，應(yīng)堅持“跨界融合”貼近鄉(xiāng)村實際?？砷_設(shè)“鄉(xiāng)村綜合實踐課設(shè)計”“信息技術(shù)在鄉(xiāng)村教育中的應(yīng)用”等課程，引導(dǎo)師范生以鄉(xiāng)村生活實際問題（如農(nóng)作物生長觀察、鄉(xiāng)村環(huán)境治理）為主題，整合語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科知識，提升運用綜合知識解決教學(xué)問題的能力。

　　能力素養(yǎng)方面，應(yīng)堅持“實踐導(dǎo)向”適配崗位需求?？稍趯I(yè)基礎(chǔ)課程模塊融入“鄉(xiāng)村學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)”等內(nèi)容，在專業(yè)核心課程模塊設(shè)置“鄉(xiāng)村課堂教學(xué)設(shè)計與實施”等內(nèi)容，在專業(yè)拓展模塊融入“鄉(xiāng)村家校共育策略”等內(nèi)容。強化實踐教學(xué)，實踐課時占總學(xué)時的50%以上，通過模擬教學(xué)、教學(xué)競賽等方式強化實戰(zhàn)能力。

　　鄉(xiāng)土素養(yǎng)方面，應(yīng)堅持“在地特色”增強服務(wù)意愿?？稍鲈O(shè)鄉(xiāng)土課程模塊，確保鄉(xiāng)土課程學(xué)時占總學(xué)時的20%以上。同時，組織師范生參與地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承、鄉(xiāng)村文化節(jié)策劃等活動，深化其對鄉(xiāng)村的情感聯(lián)結(jié)與服務(wù)意識。

　　發(fā)展素養(yǎng)方面，應(yīng)堅持“數(shù)智賦能”助力長遠成長。可在通識課程中增加“人工智能教育應(yīng)用”“智慧教學(xué)平臺操作”等內(nèi)容，幫助師范生掌握適應(yīng)未來教育發(fā)展的核心技能。

　　建立“多維立體”評價體系，提升培養(yǎng)質(zhì)量

　　評價是鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師范院校應(yīng)構(gòu)建過程性、發(fā)展性、多元化的評價體系，全面監(jiān)測師范生成長，提升鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　一是實行“檔案袋評價”，記錄成長軌跡。為每位師范生建立個性化成長檔案袋，收錄其課程作業(yè)、教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)實踐視頻、鄉(xiāng)村服務(wù)記錄、導(dǎo)師評語等材料，動態(tài)呈現(xiàn)其從入學(xué)到畢業(yè)的能力提升與思想轉(zhuǎn)變過程。

　　二是引入“多元主體評價”，確保評價全面性。除高校教師評價外，邀請鄉(xiāng)村小學(xué)負責(zé)人、一線實踐導(dǎo)師、鄉(xiāng)村學(xué)生及家長參與多維度評價，糾正“唯分?jǐn)?shù)”的學(xué)校課程考試作為主要評價方式的偏差。

　　三是設(shè)置“專項考核指標(biāo)”，突出鄉(xiāng)村特色。學(xué)校應(yīng)將“鄉(xiāng)土資源利用能力”“鄉(xiāng)村文化傳承貢獻”“小規(guī)模學(xué)校教學(xué)適配度”等納入教學(xué)實訓(xùn)、教育實習(xí)等核心考核指標(biāo)，引導(dǎo)師范生主動提升適配鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵能力。

　　四是用好“數(shù)智化工具”，提升評價科學(xué)性。搭建師范生成長數(shù)據(jù)庫，開發(fā)智能診斷系統(tǒng)，根據(jù)評價數(shù)據(jù)為師范生提供個性化發(fā)展建議。

　　（作者系焦作師范高等?？茖W(xué)校教授、教育學(xué)博士，本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐重點課題“三遞進·五融合·四聯(lián)動：教育強國背景下鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究與實踐”［2024SJGLX0642］的階段性成果）

《中國教育報》2025年12月15日 第06版