作為一所鄉(xiāng)村小學的校長，筆者深知，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展必須立足本土，校本研修應從學校的真實土壤中生長出來。如何構建開放、協(xié)同、共生的研修系統(tǒng)，筆者認為，要主動拆除“三堵墻”。

　　拆除教室之“墻”，構建教學共同體。學校應大力推行“課例研修”的共生模式，通過實施“骨干先行”引路課制度，讓優(yōu)秀教師率先垂范，再通過結對研課、磨課團隊集體攻關。例如，三合中心小學一名青年教師在參加區(qū)級賽課時，全校語文組教師共同參與教學設計、試講和修改，最終榮獲一等獎。群體共研不僅提升了課堂教學質(zhì)量，也增強了教師的歸屬感和成就感。

　　拆除校際之“墻”，構建發(fā)展聯(lián)盟。鄉(xiāng)村學校不能閉門造車，可主動策劃并與城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校建立穩(wěn)定的聯(lián)盟教研關系，引導鄉(xiāng)村教師“走出去”開闊眼界，也把先進經(jīng)驗“請進來”內(nèi)化吸收。如聘請資深教育專家每周定期到校指導，并成立工作室，將前沿理念與教學實踐相結合，可為研修注入持續(xù)的專業(yè)活力。

　　拆除資源之“墻”，實現(xiàn)雙線賦能。筆者倡導數(shù)字化資源與在地化資源的融合創(chuàng)新。三合中心小學鼓勵教師探索信息技術與教學的深度融合，如運用微課等工具提升課堂效率。同時，學校支持教師挖掘本土文化和鄉(xiāng)村特色，將其轉(zhuǎn)化為獨特的教學資源。當現(xiàn)代技術遇見鄉(xiāng)土文化，我們的課堂便擁有了既面向未來又扎根大地的獨特魅力。

　　（作者系重慶市開州區(qū)中和鎮(zhèn)三合中心小學黨支部書記、校長）

《中國教育報》2025年12月15日 第06版