近日，教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），就深入推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)關(guān)鍵要素改革進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和一體部署，這對(duì)推動(dòng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，源源不斷培養(yǎng)中國(guó)式現(xiàn)代化需要的高技能人才，具有重要引領(lǐng)價(jià)值?！兑庖姟分赋?，教材在教學(xué)關(guān)鍵要素聯(lián)動(dòng)改革中具有承上啟下的作用，并就教材改革提出了一系列新舉措新要求，體現(xiàn)了鮮明的問題導(dǎo)向和系統(tǒng)觀念，必將有力推動(dòng)中國(guó)特色職業(yè)教育高質(zhì)量教材體系建設(shè)，我結(jié)合文件學(xué)習(xí)和工作實(shí)際，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、充分認(rèn)識(shí)教材在教學(xué)關(guān)鍵要素改革中的價(jià)值意蘊(yùn)

教材是育人育才的核心介質(zhì)。教材是人才培養(yǎng)的“劇本”，是溝通教與學(xué)的“橋梁”，通過其承載的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三重功能，蘊(yùn)含著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人三個(gè)根本問題，是“為黨育人、為國(guó)育才”的核心介質(zhì)。通過職業(yè)教育教學(xué)關(guān)鍵要素改革系統(tǒng)重構(gòu)職業(yè)教育底層邏輯，必須充分發(fā)揮“教材”這一要素的核心介質(zhì)功能，把國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)迭代和人的全面發(fā)展需求牽引的專業(yè)建設(shè)、課程改革成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教材，作為人才培養(yǎng)的指南和教學(xué)實(shí)施的工具，為培養(yǎng)德技并修的高技能人才提供有力支撐。

教材是要素聯(lián)動(dòng)的中間樞紐。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程設(shè)置、師資和條件、教學(xué)組織實(shí)施等方面需要精準(zhǔn)契合產(chǎn)業(yè)、崗位需求；課程是人才培養(yǎng)的核心要素，不同課程的銜接配合有助于落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及各項(xiàng)素質(zhì)、知識(shí)、技能要求。無論是專業(yè)還是課程，其要求都是相對(duì)抽象和概括的，需要通過教材進(jìn)行具象表達(dá)和系統(tǒng)闡述。以此為基礎(chǔ)，就可以對(duì)教師教學(xué)、教研能力提出明確要求，也可以對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件配置和組織實(shí)施加以具體規(guī)范。因此，教材在職業(yè)教育教學(xué)要素聯(lián)動(dòng)改革中，具有獨(dú)特的樞紐作用。

教材是產(chǎn)教融合的重要標(biāo)尺。教材在產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性和引領(lǐng)性作用。職業(yè)教育高質(zhì)量教材是產(chǎn)教融合的實(shí)踐產(chǎn)物，又有效反哺高技能人才培養(yǎng)?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)“以產(chǎn)定教、以產(chǎn)引教、以產(chǎn)改教、以產(chǎn)促教”，教材在其中發(fā)揮著衡量標(biāo)尺作用。行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家、能工巧匠、大國(guó)工匠等人員是否深度參與教材開發(fā)，行業(yè)企業(yè)的典型工作場(chǎng)景、生產(chǎn)裝備、工藝文件、施工方案、操作規(guī)范等是否及時(shí)轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，教材是否實(shí)質(zhì)用于行業(yè)企業(yè)人員的繼續(xù)教育和在崗培訓(xùn)，等等，都表征著產(chǎn)教融合的深度和效度。

二、準(zhǔn)確把握職業(yè)教育教材改革創(chuàng)新的行動(dòng)方向

教材開發(fā)機(jī)制：三方共編。突破傳統(tǒng)教材由學(xué)校教師自行（或組建團(tuán)隊(duì)）編寫的模式，加強(qiáng)有組織的教材建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)共同開發(fā)的組織機(jī)制，發(fā)揮各自資源和能力優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)三方共編、共享、共用、共推高質(zhì)量教材。企業(yè)技術(shù)專家、學(xué)校專業(yè)帶頭人、行業(yè)權(quán)威專家作為教材“三主編”，共同對(duì)教材質(zhì)量負(fù)責(zé)，從源頭上保障教材的先進(jìn)性和適用性。這一教材開發(fā)機(jī)制已在“高技能人才集群培訓(xùn)計(jì)劃”首批教材建設(shè)中得到推廣應(yīng)用和實(shí)踐檢驗(yàn)，成效顯著。

教材內(nèi)容供給：“五新”融入。突破傳統(tǒng)知識(shí)邏輯，聚焦學(xué)生能力培養(yǎng)，突出教材“實(shí)”“新”導(dǎo)向。緊跟產(chǎn)業(yè)鏈升級(jí)迭代步伐，及時(shí)將行業(yè)企業(yè)新方法、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新裝備引入教材內(nèi)容。在“三主編”機(jī)制下，積極推動(dòng)行業(yè)企業(yè)將脫密的工藝文件、工程實(shí)踐案例、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容。更重要的是，要充分發(fā)揮教材鑄魂育人功能，在教材內(nèi)容中有機(jī)融入體現(xiàn)行業(yè)特色與職業(yè)特點(diǎn)的思政元素，用科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等新成就激發(fā)學(xué)生愛國(guó)心、報(bào)國(guó)志。

教材表現(xiàn)形態(tài)：多元融合。適應(yīng)職業(yè)教育模塊化、項(xiàng)目式、情境式教學(xué)等靈活教學(xué)模式，創(chuàng)新教材形態(tài)，如開發(fā)活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材、技術(shù)規(guī)范卡片、口袋書等新形態(tài)教材。發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)在內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)上的優(yōu)勢(shì)，積極開發(fā)可聽、可視、可練、可互動(dòng)的數(shù)字教材，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)裝備、技能、工藝和場(chǎng)景的數(shù)字化提取、呈現(xiàn)和位移，提升教學(xué)效果；并推動(dòng)構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字教材開發(fā)、使用和管理的標(biāo)準(zhǔn)體系，引領(lǐng)數(shù)字教材高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高水平應(yīng)用。

教材服務(wù)面向：五類人群。面向日益廣泛和多樣化的技能培養(yǎng)需求，深入挖掘職業(yè)教育高質(zhì)量教材的多場(chǎng)景應(yīng)用價(jià)值，既向職業(yè)院校學(xué)生，也向應(yīng)用型高校學(xué)生、企業(yè)培訓(xùn)職員、海外項(xiàng)目學(xué)員和社會(huì)學(xué)習(xí)愛好者等人群推廣，為更多受眾的成長(zhǎng)成才和職業(yè)發(fā)展賦能。以“高技能人才集群培養(yǎng)計(jì)劃”首批教材之一《倉(cāng)頡編程技術(shù)與應(yīng)用》為例，自出版發(fā)行以來，得到計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生和自學(xué)倉(cāng)頡編程語(yǔ)言的社會(huì)學(xué)習(xí)者乃至海外學(xué)習(xí)者歡迎，從一個(gè)側(cè)面印證了高質(zhì)量教材的廣闊應(yīng)用前景。

教材體系構(gòu)建：同頻共振。面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，新專業(yè)和新課程不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)有專業(yè)和課程加速改造升級(jí)，催生對(duì)新教材的迫切需求。職業(yè)教育體系不斷完善，要求加快職普融通、中高本貫通培養(yǎng)、職業(yè)本科及職教出海等方面高質(zhì)量教材建設(shè)。面對(duì)新形勢(shì)新要求，政、校、行、企及出版機(jī)構(gòu)等各方須形成合力，以專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為引領(lǐng)，加強(qiáng)教材建設(shè)前瞻布局和動(dòng)態(tài)響應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)與現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系和職業(yè)教育體系建設(shè)同頻共振。

三、不斷強(qiáng)化職業(yè)教育教材建設(shè)的質(zhì)量保障

堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，確保建設(shè)方向不偏離。教材建設(shè)須有標(biāo)可依，核心是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)貫通。教材編寫工作不僅要遵循專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，更需主動(dòng)對(duì)接相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)規(guī)程及企業(yè)崗位規(guī)范等，保證教材內(nèi)容的適切性。建立教材與標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)動(dòng)落實(shí)機(jī)制，“三主編”定期研判產(chǎn)業(yè)技術(shù)與崗位變化，及時(shí)將新工藝、新規(guī)范轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容，確保高效響應(yīng)。

完善內(nèi)控機(jī)制，確保編審過程嚴(yán)而實(shí)。構(gòu)建覆蓋全員、全過程、全要素的質(zhì)量管控閉環(huán)。一是建強(qiáng)核心團(tuán)隊(duì)，做實(shí)“三主編”和“三組長(zhǎng)”制，明確各自權(quán)責(zé)，共把質(zhì)量關(guān)口。二是強(qiáng)化過程驗(yàn)證，遵循“調(diào)研、開發(fā)、試用、修訂”規(guī)程，推動(dòng)編寫組深入一線，書稿、資源等須經(jīng)真實(shí)場(chǎng)景試教并廣泛收集反饋，據(jù)此多輪打磨。三是實(shí)行嚴(yán)格審校，組建多領(lǐng)域?qū)＜規(guī)?，?duì)教材從內(nèi)容到形式、從紙媒到數(shù)媒進(jìn)行政治性、科學(xué)性、規(guī)范性及教學(xué)適用性多維度審讀，堅(jiān)持編審分離，確保審核獨(dú)立權(quán)威。

加強(qiáng)技術(shù)賦能，提升質(zhì)量管控效與能。充分利用數(shù)字化手段為質(zhì)量保障賦能。一方面，用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)優(yōu)化。通過分析教材使用數(shù)據(jù)（如學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、數(shù)字資源偏好度、習(xí)題正確率等），客觀評(píng)估內(nèi)容適用性，為教材迭代更新提供量化依據(jù)。另一方面，以智能工具提升編審效能。合理應(yīng)用人工智能工具輔助完成內(nèi)容查重、規(guī)范性篩查及邏輯結(jié)構(gòu)判斷，提升工作效率與覆蓋面，實(shí)現(xiàn)更高效、更全面的質(zhì)量把控。

提升服務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)教材價(jià)值最大化。教材價(jià)值在于應(yīng)用，應(yīng)構(gòu)建覆蓋全周期的服務(wù)體系。選用環(huán)節(jié)，結(jié)合不同群體需求，利用新媒體矩陣加強(qiáng)教材宣傳推廣，并提供個(gè)性化的教材與配套資源組合方案。使用環(huán)節(jié)，緊扣“多元融合”形態(tài)，同步開發(fā)活頁(yè)模塊、數(shù)字資源、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)等配套材料，并搭建線上、線下平臺(tái)支持教師培訓(xùn)與教研。反饋環(huán)節(jié)，需建立使用效果跟蹤評(píng)估機(jī)制，持續(xù)收集意見并反哺教材優(yōu)化，形成“使用、反饋、改進(jìn)”閉環(huán)，使教材真正成為賦能高技能人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。

（作者葉波系高等教育出版社副社長(zhǎng)）