近期聽了一些公開課，發(fā)現(xiàn)大部分任教教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都十分精心，但美中不足的通病是，一些教師的課堂語言缺乏嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，或主觀隨意性大，或用俗語代替術(shù)語，或過于武斷缺乏辯證性。因此，我們深切感到，在注重教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，提升課堂用語的嚴(yán)謹(jǐn)性，避免“錯(cuò)從口出”，已成為時(shí)下教師必須注意的問題。

避免片面化的解釋。有位教師講授七年級(jí)歷史上冊(cè)“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”，在講述教材中相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：如何看待戰(zhàn)爭問題？你喜歡戰(zhàn)爭嗎？學(xué)生紛紛表示不喜歡戰(zhàn)爭。有的說戰(zhàn)爭會(huì)帶來建筑、橋梁等國家財(cái)產(chǎn)破壞，有的說戰(zhàn)爭使人家破人亡等。執(zhí)教教師最后引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論：戰(zhàn)爭會(huì)給人們帶來巨大的災(zāi)難，我們要維護(hù)和平就必須反對(duì)戰(zhàn)爭。其實(shí)這個(gè)貌似合理的結(jié)論并不正確。戰(zhàn)爭從性質(zhì)上講分為兩大類：正義性的和非正義性的戰(zhàn)爭。1931年至1945年，中國人民為反抗日本帝國主義侵略所進(jìn)行的抗日戰(zhàn)爭就是正義戰(zhàn)爭。所以，對(duì)戰(zhàn)爭要進(jìn)行具體的分析，區(qū)別其性質(zhì)，不能一概地反對(duì)戰(zhàn)爭。對(duì)正義的戰(zhàn)爭，必須給予支持；對(duì)非正義戰(zhàn)爭，必須堅(jiān)決反對(duì)。這位執(zhí)教教師對(duì)戰(zhàn)爭問題所給出的簡單化、片面化解讀，沒能用辯證的觀點(diǎn)看問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。

避免以偏概全的語言表述。有位教師在講授八年級(jí)語文上冊(cè)“人無信不立”時(shí)，在活動(dòng)一“引經(jīng)據(jù)典話誠信”中設(shè)計(jì)了“誠信故事我來說”環(huán)節(jié)，請(qǐng)一名學(xué)生講“曾子殺豬”的故事。這個(gè)故事講述了曾子用自己的行動(dòng)教育孩子要言而有信、誠實(shí)待人，同時(shí)這個(gè)故事也啟示家長，自己的言行對(duì)孩子影響很大，不能欺騙孩子。本來故事內(nèi)容十分貼近教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，可是這位教師在點(diǎn)評(píng)說：“所以說，父母不能和孩子開玩笑?！边@個(gè)說法顯然有違故事的主旨。故事講的是父母不能欺騙孩子，而不是父母不能和孩子開玩笑。事實(shí)上，父母不是不能和孩子開玩笑，而是要具體問題具體分析，區(qū)別事件、時(shí)間、場合，宜開則開，不宜開則不開。

課堂是傳授知識(shí)的場所，面對(duì)著眾多的未成年學(xué)生，教師必須謹(jǐn)言慎行，來不得半點(diǎn)兒馬虎，稍有閃失，就會(huì)錯(cuò)從口出，給學(xué)生帶來不良影響。

（作者單位：山東省微山縣韓莊鎮(zhèn)第一中學(xué)）

《中國教育報(bào)》2019年05月22日第10版