激發(fā)學生創(chuàng)新活力，應以課堂教學為主。作為農村小學，我們不盲目嫁接高大上的課改經驗，而是腳踏實地，依據(jù)校情、師情、學情，開展以“自主學習、自主探究、自主創(chuàng)新”為特征的課堂教學改革，以學科育人為核心的課堂激活了學生蓬勃發(fā)展的活力。

課堂教學改革從提升教師素質開始

學校成立了教師發(fā)展中心，引導教師制定三年成長規(guī)劃，包括個人成長目標、教育教學業(yè)績、課題研究、教學成果等，教師發(fā)展中心通過不斷拓寬路徑，促使教師完成規(guī)劃，提升自身素質。

學校根據(jù)教師需求，統(tǒng)一購置教育教學書籍，供教師學習，成立“讀書學會”，定期開展閱讀成果分享會。除此之外，還通過網(wǎng)絡研修、外出學習等形式提升教師素質。在此基礎上，學校以深度理解教學理念為重點，開展理論培訓和業(yè)務培訓。學校以熟練掌握教學基本功為抓手，開展競賽活動，選出課改領頭雁，把提升研究能力作為重點，開展“頭雁引領”行動，通過開展專題講座、經驗交流會，定期上公開課、展示課等形式，帶領組員交流提升，形成“雁陣效應”。同時，通過校際交流，開展聯(lián)合教研、課堂觀摩等活動，在橫向互學活動中開闊視野，提升素養(yǎng)。

學?；趩栴}開展校本教研。每學期初面向教師、家長和學生征集教學中的問題，并按重大問題、一般問題分類，重大問題招標、一般問題定向，學校給予資金支持開展研究。同時，學校借市內外專家之力，進行研究指導，引領教學方向；利用檢驗室視導，發(fā)現(xiàn)教學問題，分享改革經驗。通過這一系列措施，教師的教學能力及課程改革意識大大增強。

高效教學范式從微環(huán)節(jié)發(fā)力

為了規(guī)范備課，學校形成了適合學校特點的高效集體備課模式：定備課內容、定中心發(fā)言人→教師各自完成個體備課→中心發(fā)言人說備課→集體議備課→形成集體備課→進行個性修改→課堂教學實踐→集體自評、互議→撰寫教學反思。這一模式摒棄了以前備課的條條框框，集中在學法指導上發(fā)力，實用性更強。

學案導學是我們落實“三自主”課堂的主抓手。我們著眼于每一個微環(huán)節(jié)，通過自主預習交流、自主合作學習、自主探究疑難等環(huán)節(jié)完成教學目標，讓學生學會學習，學會思考，學會提出問題。在課堂教學中，要求學生做到“三法”，即：課前預習有法、課堂學習得法、技能形成章法。訓練六種能力，即：會觀察——多角度、多層次；會質疑——有價值、與眾不同；會傾聽——能靜心、能入耳、分主次；會表達——言之有序、言之有理；會合作——配合默契、結果恰當；會評價——有針對性、有提高。課堂教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有梯度，有高度，教師教得有激情，學生學得有滋味，課堂充滿生命的活力。

在開展范式教學的同時，我們鼓勵教師根據(jù)學科特點和自身優(yōu)勢，構建適合學生、適合自身的個性教學法。學校定期組織個性教學法評選活動并進行獎勵。目前，我們形成了“朗讀為主、整體訓練的小學語文教學法”“教學情境催生學習動力的小學數(shù)學教學法”“口語訓練、情景表達的小學英語教學法”等十多種教學法。

拓寬課堂教學容量從課程整合入手

如何打破學科壁壘，將國家課程、地方課程、校本課程“搭橋”整合是我們堅持課堂教學改革的出發(fā)點和落腳點。課程整合不但豐富了教學內容，激發(fā)了學生學習興趣，而且提高了學生思維能力和學習能力。

主題創(chuàng)編是我們整合課程的主要形式。我們在專家的引領下，經過“內容梳理與重組、目標分析與整合、主題選擇與確定、活動設計與實施、構建課程評價策略”5個步驟，研究開發(fā)出“主題閱讀與寫作”“生活中的數(shù)學”“指向表達的英語學習”“寫字與藝術”“體育與文化”“美術與審美”“音樂與情操”“道德法治與思政”等校本課程。同時，學校創(chuàng)建了“生命教育”“名家大師”“國際特色”“綜合實踐”“傳統(tǒng)文化”“科技創(chuàng)新”“人文自然”“興趣拓展”等選修課程。這些選修課程以微課化、訂單式、走班制為主要組織形式，讓學生的學習變得輕松、有趣，更好地滿足了不同學生個性化需求。

評價是促使課堂教學理念落地的重要手段。學校積極推動評價方式改革，針對教師，要求每位教師每學期圍繞一個主題或一種教學方法，提供一個優(yōu)秀案例、一節(jié)展示課、一篇論文，學校進行積分管理、分類評選。學校還通過隨機抽取作業(yè)、綜合測試、學生問卷、家長問卷調查等形式，對教與學各環(huán)節(jié)進行監(jiān)測。針對學生，分思想品德、學習方法、學習能力等若干方面，采用多元標準進行個性評價，這樣的評價方式讓不同類型的學生都受到激勵，找到發(fā)展的動力。

經過近幾年的實踐，教師的教學方式和學生的學習方式都有了較大轉變，學生的學習方式日漸多樣化。課堂厚重而有內涵，素材鮮活且容量大，學生的學習興趣和創(chuàng)新思維被激發(fā)，課程整合讓教學煥發(fā)出奇妙的魅力。

（作者單位分別系山東省濟寧市泗水縣楊柳鎮(zhèn)楚夏寺小學、泗水縣育才實驗學校）

《中國教育報》2020年11月12日第11版