據(jù)相關(guān)媒體梳理，從2018年至今，已有遼寧、浙江、海南、河北等十多個省級教育部門出臺相關(guān)文件，“叫?！奔议L批改學(xué)生作業(yè)。有地方明確指出，教師必須親自批改作業(yè)，嚴(yán)禁家長、學(xué)生代勞。有的地方還規(guī)定，定期開展作業(yè)督查，甚至將作業(yè)管理納入績效考核。

其實，家長參與孩子教育，監(jiān)督孩子做作業(yè)，并力所能及地給予一些檢查和指導(dǎo)，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，盡到家長的義務(wù)，也體現(xiàn)家校合作，家校共育，并共同指向于孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和孩子的健康成長，這是好事。

然而，近些年來，一些學(xué)校和老師要求學(xué)生做家庭作業(yè)時，從督促、輔導(dǎo)、檢查、批改到簽字，家長要全程參與。許多家長為生計奔波一天，精疲力竭還要陪孩子寫作業(yè)，熬更守夜改作業(yè)，難以承受之重讓家長苦不堪言?！安粚懽鳂I(yè)，母慈子孝；一寫作業(yè)，半夜雞叫”“不改作業(yè)，全家歡笑；一改作業(yè)，哭哭鬧鬧”，成為不少家庭的真實寫照。

教師的本職工作是傳道授業(yè)解惑樹人，批改作業(yè)本就在教師的責(zé)任范圍之內(nèi)，也是教師義不容辭的使命。在作業(yè)批改中，教師能夠及時了解知識掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)知識的盲點、難點、易錯點，從而便于對癥下藥，因材施教，便于教法、學(xué)法和對所授內(nèi)容的改進(jìn)與調(diào)整。

但從另一角度想，老師們也不容易，他們可謂壓力山大，安全的壓力、學(xué)生成長的壓力、專業(yè)發(fā)展的壓力、家庭負(fù)擔(dān)的壓力……老師看起來一天只有幾節(jié)課，但是在其背后，還要拿出很多時間備教材、備學(xué)生、備學(xué)情、備教法，還要花很多心思去做學(xué)生的思想工作和個別輔導(dǎo)。加之目前一些形式主義的作祟，各種非教學(xué)事務(wù)都要進(jìn)校園、進(jìn)課堂，還有各種考核、檢查以及無關(guān)緊要的表冊、數(shù)據(jù)、資料，更要耗費掉老師的很多時間。

人的精力畢竟是有限的，一名教師要負(fù)責(zé)幾十名學(xué)生的作業(yè)批改，長此以往，難免精力不足，這種情況下，于是便有了要求家長的配合乃至代替。

“學(xué)生家庭作業(yè)的批改”問題作為教育領(lǐng)域的一種亂象，看似一個小點，折射出的卻是學(xué)校的規(guī)范管理、良好的家校關(guān)系以及教育生態(tài)等深層次教育問題。

要從根本上治理這個問題，把“禁止讓家長批改作業(yè)”的一些新規(guī)落到實處，一方面要糾偏教育的唯分?jǐn)?shù)、唯成績、唯考試、唯升學(xué)，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，回歸教育本源，改進(jìn)結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，著力健全教育綜合評價體系，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從制度上為學(xué)生留出全面發(fā)展、個性化發(fā)展空間。

另一方面要戒除形式主義，落實好教師減負(fù)清單，不得安排教師到與教育教學(xué)無關(guān)場所開展專項工作，不得擅自進(jìn)入校園指導(dǎo)中小學(xué)教師開展相關(guān)工作，不得要求教師重復(fù)填報同類表格數(shù)據(jù)等，為教師營造一種安心、靜心、舒心的從教環(huán)境，保障教師有充足的時間和精力批改學(xué)生作業(yè)。

更為重要的是針對時下家長越位、老師讓位、學(xué)生錯位的情況，必須盡最大限度厘清家校職責(zé)邊界。明確檢查批改作業(yè)、了解掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況是老師的基本責(zé)任，禁止學(xué)校和老師我行我素給家長布置“作業(yè)”，或者變相“留作業(yè)”，包括親子作業(yè)和勞動實踐作業(yè)，更不能硬性要求“家長輔導(dǎo)”“家長批改作業(yè)”。

家長則應(yīng)該為學(xué)生營造和提供良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，督促孩子及時、獨立、真實地完成各科作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、交往習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生待人接物、處世立身、責(zé)任擔(dān)當(dāng)及社會公德等品德習(xí)慣。

教育孩子，各司其職是關(guān)鍵，只有明晰家校責(zé)任，才能有效避免教師職責(zé)與家長責(zé)任的互為沖撞，也才能和諧家校關(guān)系，提高育人水平。

（作者系中國陶行知研究會農(nóng)村教育專業(yè)委員會理事長）

《中國教育報》2020年11月13日第2版