清晨的陽光灑進教室，卻未必能照進每一個孩子的心里。對于入園不久的小班幼兒來說，早晨入園是一天中最有挑戰(zhàn)的時刻之一，分離的焦慮、未醒的困倦、內心的些許不快，都可能化作臉上的淚珠或沉默的抗拒。為了讓幼兒互相認識，同時與教師建立信任感，我們嘗試了點名。但我發(fā)現，班級每天的點名環(huán)節(jié)常常在一聲聲心不在焉的“到”中陷入混亂：幼兒注意力渙散，秩序難以維持，教師也疲于應付。這讓我開始反思：點名難道僅僅是為了確認幼兒的“在場”嗎？我們能否將這個日常環(huán)節(jié)轉變?yōu)橐粋€真正“喚醒”幼兒、讓他們情感“入場”的契機？

　　于是，“創(chuàng)意點名”應運而生。我們將每日的回答口令設計成一個微型的“心靈雷達”，幼兒喜歡的動物、天氣、心情、節(jié)后的見聞等，都成為了我們的“回答暗號”。

　　又到了晨間點名時刻，幼兒豎起了小耳朵，期待著我今天會給出什么樣的回答口令?！敖裉斓陌堤柺恰悻F在的心情?！蔽艺f。

　　“我很開心！”潼潼的聲音稚嫩又可愛?！拔疑嫌變簣@很開心！”堯堯說完還笑出了聲?！拔摇婚_心?！睗蓾傻母觳脖г谛厍?，聲音揚了上去。

　　幼兒的目光都看向了澤澤。若在往日那個只有“到”的世界里，我們永遠不會知道澤澤正在難過。我邀請他到前面，詢問道：“沒關系，我們都有難過的時候，你愿意告訴大家為什么不開心嗎？”

　　澤澤走到我跟前低下頭小聲說：“爺爺罵我了，所以我不開心?！薄皼]關系，抱抱你就開心了?！变⒖袒貞馈?

　　那一刻我更加堅定，點名從來不只是確認哪些幼兒在場，它還是教師每天第一次觸摸幼兒心靈的契機。當我們把口令變成“最喜歡的顏色”“周末趣事”，甚至像今天這樣直抵情緒的探問時，那聲應答就成了幼兒向教師敞開的一扇小窗。

　　我們圍坐成半圓，我說道：“每個人都有開心和不開心的時候，老師的車輪胎破了洞，也非常難過呢?！庇變旱难劬α亮?，他們開始分享自己不開心的事：玩具摔壞了、在幼兒園想念媽媽、不想吃綠葉菜……在彼此的傾聽中，那些皺巴巴的情緒仿佛被溫柔地撫平了。澤澤也在大家主動的擁抱和安慰中露出了笑容。

　　教育的契機就藏在這最日常、最不經意的儀式里。當我們用預設的“到”關閉了對話，也就關閉了真正看見幼兒的可能。而當我們把每日的點名變成有溫度的互動，它便成了教育最靈敏的觸角。

　　后來，我們的點名口令越來越豐富：“今天我愛……”“我是……小寶貝”“如果我變成小動物……”幼兒的應答也越來越豐富。每一次應答，都是幼兒內心世界的一次綻放。而我能做的，就是俯下身，真誠地接住他們的每一種情緒——無論是晴空萬里般開心，還是烏云密布般難過。

　　（作者單位：新疆生產建設兵團第十二師三坪農場幼兒園）

《中國教育報》2025年11月30日 第02版