幼兒正在送自己的玩偶寶寶回家。 胡鳳霞 供圖

　　智慧緣起：小班幼兒的分離焦慮，是其社會化進(jìn)程中的必然挑戰(zhàn)。面對此起彼伏的哭鬧聲，教師的智慧源于一份最樸素的共情與洞察。我們觀察到，幼兒在家中對特定玩偶往往懷有深厚的依戀，它們不僅是玩具，更是無聲的伙伴、情感的慰藉者與秘密的守護(hù)者。這種“依戀物”為幼兒提供了不可或缺的心理安全感?；诖耍覀兠壬艘粋€(gè)創(chuàng)意：能否將這份家庭的溫暖“遷移”至陌生的幼兒園環(huán)境？于是，“小可愛樂園”的構(gòu)想應(yīng)運(yùn)而生。

　　活動過程：我們摒棄昂貴的材料，選擇質(zhì)樸的鞋盒，親手為玩偶構(gòu)筑一個(gè)溫馨、有歸屬感的“家”?！靶】蓯蹣穲@”的實(shí)施是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的四部曲，精準(zhǔn)對應(yīng)幼兒適應(yīng)期的不同心理階段。第一階段：情感的“接納者”與“安撫者”。在幼兒情緒風(fēng)暴最猛烈的初期，教育重點(diǎn)在于“允許”與“陪伴”。我們不強(qiáng)求幼兒立刻融入集體，而是邀請他們選擇一個(gè)玩偶作為專屬伙伴，帶著玩偶吃飯、游戲、入睡。借助這種“移情”策略，幫助幼兒將對家人的依戀部分轉(zhuǎn)移到玩偶和它所代表的幼兒園環(huán)境上。第二階段：常規(guī)的“奠基者”與“引導(dǎo)者”。當(dāng)幼兒情緒趨于穩(wěn)定時(shí)，教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)向在情感紐帶中巧妙嵌入規(guī)則意識。我們在鞋盒內(nèi)貼上玩偶的專屬照片，引導(dǎo)幼兒在游戲結(jié)束后“送它回家”。第三階段：社交的“催化劑”與“示范者”。當(dāng)多個(gè)幼兒對同一玩偶產(chǎn)生興趣而引發(fā)沖突時(shí)，教育重點(diǎn)在于將矛盾轉(zhuǎn)化為寶貴的學(xué)習(xí)契機(jī)。我們通過演示如何分享、如何交換等方法，讓幼兒在具體情境中理解輪流、等待與協(xié)商等社交原則。第四階段：能力的“拓展者”與“激發(fā)者”。當(dāng)幼兒完全適應(yīng)幼兒園生活后，教育重點(diǎn)在于對玩偶教育價(jià)值的深度挖掘。我們設(shè)計(jì)“給娃娃搭城堡”“帶娃娃看病”等主題角色游戲，將玩偶從單純的情感寄托，升華為幼兒進(jìn)行想象與創(chuàng)造的實(shí)踐平臺。

　?。ㄗ髡邌挝唬核拇ㄊ≈睂贆C(jī)關(guān)玉泉幼兒園）

《中國教育報(bào)》2025年11月30日 第03版