◎摘  要  工科院校作為工程人才培養(yǎng)的主陣地，其思政教育需緊密結(jié)合工科實踐特性，著力培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)與家國情懷的新工科人才。基于對45所工科院校的實證調(diào)研數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)當前部分工科院校思政課教師能力建設(shè)還需解決專業(yè)教育與思政教育協(xié)同不足、跨學科融合能力待提升、多重壓力交織等問題，高校需構(gòu)建“思政引領(lǐng)力—專業(yè)融合力—師德感召力—育人勝任力”素養(yǎng)模型實踐路徑，為推動課程思政高質(zhì)量建設(shè)提供具有工科特色的實踐范式。

◎關(guān)鍵詞 工科院校；思政課教師；能力素養(yǎng)；實踐路徑；高等教育治理

2024年9月，習近平總書記提出，“要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設(shè)，提高教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍”[1]，為新時代教師隊伍建設(shè)提供了根本遵循和行動指南。工科院校作為我國工程教育和工程人才培養(yǎng)的主陣地，其思政課教師不僅需要具備扎實的理論素養(yǎng)，還應結(jié)合工科學生特點，以工匠精神講好中國故事，激發(fā)學生的愛國情、強國志、報國行。然而，當前工科院校思政課教學仍面臨思政教師缺乏工程背景、傳統(tǒng)思政教學模式難以適應教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、學科壁壘與傳統(tǒng)評價體系制約跨學科協(xié)同育人等現(xiàn)實問題。

基于此，在明晰工科院校思政課教師能力建設(shè)的時代要求和特殊價值基礎(chǔ)上，筆者調(diào)研了北京、天津、河北、上海、浙江、福建、河南、湖北、湖南、重慶等地45所工科院校思政課教師和學生，通過深度訪談和課堂觀察的方式，收集了1050份實證樣本進行分析，致力于構(gòu)建提升工科院校思政課教師能力的“四位一體”實踐路徑，以期為中國特色教師教育分類體系建設(shè)提供工科范本。

工科院校思政課教師能力建設(shè)的實踐進展

工科院校思政課教師能力建設(shè)已成為落實立德樹人根本任務(wù)、回應國家戰(zhàn)略需求的重要舉措，當前工科院校圍繞思政課教師能力建設(shè)進行了一系列實踐探索，其核心在于破解工科領(lǐng)域人才培養(yǎng)中價值引領(lǐng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相脫節(jié)的問題。

1.政治引領(lǐng)與專業(yè)發(fā)展協(xié)同

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，當前被調(diào)研的工科院校思政課教師隊伍建設(shè)呈現(xiàn)出三方面特征：一是政治素養(yǎng)持續(xù)強化。88.43%的思政課教師主動參加學術(shù)會議、研討會等，積極跟進學習，提升馬克思主義理論水平。二是專業(yè)化水平顯著提升。具有博士學位的教師占比達57.85%，其中思政教育背景教師占比達90.48%。三是工程素養(yǎng)逐步增強。88.43%的教師愿意參與跨學科教研活動，推動理論闡釋與工程實踐的融合。

2.課程建設(shè)與教學改革轉(zhuǎn)型

被調(diào)研的工科院校思政課教學改革呈現(xiàn)出三個創(chuàng)新趨勢：一是內(nèi)容供給精準化。社會實踐、產(chǎn)業(yè)需求、科學前沿等科技成就實時轉(zhuǎn)化為教學案例，并納入課程模塊的比例顯著提升。二是教學方法智能化。部分工科院校建立了VR思政實驗室，推廣混合式教學和人工智能輔助教學工具，不斷探索以更新的思維、更有效的手段、更科學的方法高質(zhì)量地實施教學。三是評價體系科學化。通過學情分析系統(tǒng)實現(xiàn)教學效果動態(tài)監(jiān)測。采用這些方法的課堂，學生抬頭率和知識點留存率顯著提升。

3.育人成效與示范輻射聯(lián)動

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，當前被調(diào)研的工科院校思政課建設(shè)成效顯著：一是教學質(zhì)量持續(xù)提升。課堂教學開始有意識地從被動接受向主動參與轉(zhuǎn)變，學生課堂互動積極性與思維活躍度逐步提高。二是學生認同度和獲得感不斷增強。思政課逐漸成為廣受學生歡迎的核心課程。三是示范引領(lǐng)作用日益突出。一批高水平工科院校在課程思政與專業(yè)融合方面探索可推廣的經(jīng)驗，推動了全國工科院校思政教育水平的整體提升。

4.體系構(gòu)建與實踐經(jīng)驗凝練

通過實踐探索，被調(diào)研的工科院校正逐步形成具有示范價值的經(jīng)驗：一是制度框架更加規(guī)范。調(diào)研中，多數(shù)工科院校將思政課教師能力建設(shè)納入發(fā)展規(guī)劃，并出臺專項文件。二是教師發(fā)展支持體系日益規(guī)范。集體備課、教學展示與競賽、分層培訓已成為提升思政課教師教學能力的常見方式。部分工科院校推行由經(jīng)驗豐富的跨學科教師一對一幫扶青年教師成長的機制。三是課堂教學與社會大課堂結(jié)合更加緊密。調(diào)研中，部分工科院校挖掘工程案例中的思政元素，為解決思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”問題提供方案。

工科院校思政課教師能力建設(shè)的現(xiàn)實困境

通過現(xiàn)實實踐分析，我們看到當前很多工科院校的思政課教師能力建設(shè)取得了顯著的進展，但應然要求與實然狀態(tài)之間的差距依舊存在，諸多亟待解決的深層問題依舊存在。

1.結(jié)構(gòu)性矛盾：專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同困境

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)研的工科院校思政課教師當前依舊面臨著專業(yè)教育與思政教育未能有效協(xié)同的矛盾，這一矛盾植根于部分工科院?！爸丶夹g(shù)輕人文”“重技能輕思想”的導向偏差，導致二者未能形成有效合力。一是思政元素融入表層化。在實際教學過程中，思政元素與專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合往往停留在“貼標簽”或簡單嫁接的層面，未能實現(xiàn)工程倫理、行業(yè)文化等要素與專業(yè)知識的深度交融。二是跨學院協(xié)作機制不健全。盡管許多院校已建立“聯(lián)合備課”“協(xié)同教研”等制度，但由于不同學院之間的教學組織、師資調(diào)配和資源整合缺乏常態(tài)化聯(lián)動機制，協(xié)同成本較高，難以形成持續(xù)深入的合作。三是師生認知存在偏差。部分師生對思政素養(yǎng)在培養(yǎng)卓越工程師過程中的關(guān)鍵作用認識不足，認知上的局限性，使得思政教育在工科人才培養(yǎng)體系中的實際效能未能完全發(fā)揮。

2.適應性挑戰(zhàn)：跨學科融合的能力短板

被調(diào)研的工科院校思政課教師面臨顯著的學科適應性挑戰(zhàn)：一是知識結(jié)構(gòu)單一。調(diào)研中，90.5%的思政課教師缺乏工科背景，其知識結(jié)構(gòu)、話語體系與工科語境存在差異性。在“大思政”格局下，課程思政與思政課程的協(xié)同推進，雖然能在一定程度上彌合二者在知識結(jié)構(gòu)上的單一性問題，但思政課教師跨學科知識儲備不足、對前沿科技與工程實踐理解有限、將理論轉(zhuǎn)化為契合專業(yè)語境教學案例的能力欠缺等一系列問題，仍將會制約跨學科融合的深度與實效，以及協(xié)同育人效果的發(fā)揮。二是轉(zhuǎn)化能力不足。思政課教師具有思政理論教育教學的優(yōu)勢，但對快速迭代的工科專業(yè)知識、技術(shù)前沿及具體的工程實踐等方面往往了解不深入、不及時，進而導致其難以精準提煉專業(yè)課程中蘊含的思政元素，并將其轉(zhuǎn)化為能引起工科學生共鳴的生動教學案例。三是教學方法錯位。傳統(tǒng)的思政課教學方式多側(cè)重于理論闡釋，這與工科生慣用的“問題導向”型學習風格存在落差。此外，在運用項目式學習、案例教學、現(xiàn)場教學等更契合工科生思維特點的教學方法方面，目前的實踐和探索仍有提升空間。

3.發(fā)展性困境：師德建設(shè)的知行差異

被調(diào)研的工科院校思政課教師在師德建設(shè)方面存在值得關(guān)注的矛盾。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，該群體在政治立場與家國情懷維度表現(xiàn)出較高的認同度，對《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》的認知度達到92.6%，但將師德修養(yǎng)能力列為關(guān)鍵核心能力的比例卻低于50%，這一數(shù)據(jù)折射出三個層面的問題：一是社會層面，師德修養(yǎng)的提升通常是一個長期且難以快速顯現(xiàn)成效的過程，在當前社會快速發(fā)展、多元價值觀交織的背景下，部分思政課教師在發(fā)展中呈現(xiàn)出“重政治立場、強專業(yè)能力、弱師德自覺”的不均衡傾向。二是學校層面，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分工科院校尚未構(gòu)建起一套系統(tǒng)、具體且可操作的師德考核指標體系。現(xiàn)有的考核內(nèi)容往往較為籠統(tǒng)，缺乏針對不同情境下師德行為的具體觀測點和量化標準。三是教師層面，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分思政課教師存在重教學知識傳授輕品德引導、重科研理論創(chuàng)新輕師德研究等傾向。在教學實踐時，教師將師德要求轉(zhuǎn)化為有效的育人行為和人格感染力的能力與實踐效果存在差異，這在一定程度上弱化了師德建設(shè)的實踐引導力。

4.系統(tǒng)性壓力：多重挑戰(zhàn)的疊加效應

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，近75%的教師表示面臨工作壓力，且工作壓力對身心健康帶來挑戰(zhàn)或負面影響。一是工作負荷過重。繁重的教學任務(wù)、科研考核等多重壓力，以及部分工科院校思政課教師認為自身價值被低估等情況，導致思政課教師存在一定的職業(yè)倦怠與心理負荷過重的現(xiàn)象。二是資源支持不足。部分工科院校戰(zhàn)略規(guī)劃和資源分配向優(yōu)勢工科專業(yè)傾斜的現(xiàn)象，思政課教師能獲得的政策支持和投入相對有限，發(fā)展通道相對狹窄。三是數(shù)字轉(zhuǎn)型壓力。面對數(shù)字時代的到來，許多文科背景的思政課教師感到知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)巨大。他們需要主動學習人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)原理與應用，升級人機協(xié)同教學設(shè)計及VR/AR等沉浸式技術(shù)重構(gòu)課堂等教學能力。

工科院校思政課教師能力建設(shè)的優(yōu)化路徑

基于工科院校思政課教師能力建設(shè)的現(xiàn)狀分析，需通過系統(tǒng)化路徑突破瓶頸，推動思政課教師能力素養(yǎng)的提升與轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)與立德樹人和科技報國目標的深度契合。

1.多維度、全方位提升思政課教師教學能力，增強思政引領(lǐng)力

面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革及思想文化交流交融交鋒的形勢，強化思政引領(lǐng)力是工科院校堅持社會主義辦學方向、確保意識形態(tài)安全的根本要求。工科院校必須以思政課教師為關(guān)鍵支點，通過課堂內(nèi)容、教學方法、話語轉(zhuǎn)化等方面進行多維度、全方位的思政課教師能力躍升，推動思政教育提質(zhì)增效，改變“重技術(shù)輕思想”的傾向。

以理論創(chuàng)新和實踐融合的雙向驅(qū)動，優(yōu)化課堂內(nèi)容。秉持與時俱進、終身學習的理念，持續(xù)提升自身理論素養(yǎng)，深入研讀馬克思主義經(jīng)典著作和黨的理論創(chuàng)新成果，加強對重大現(xiàn)實問題的學理分析和現(xiàn)實回應。注重跨學科知識整合，通過組織科技前沿講座、產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略專題培訓等方式，提升工科院校思政課教師的工程背景和專業(yè)理解，使教學更貼近工科學生的認知特點和實際需求。積極推動實踐教學創(chuàng)新，依托紅色文化資源，開展“行走的思政課”，通過實地考察開發(fā)現(xiàn)場感強的案例教學，把紅色資源有效轉(zhuǎn)化為生動教材，提升課堂感染力。

以AI技術(shù)和數(shù)字平臺的創(chuàng)新賦能，改進教學方法。加強對教師的數(shù)字應用能力培訓，熟練掌握VR、DeepSeek等智能化工具，打造更具沉浸感和互動性的思政課堂。進一步提升數(shù)字教學平臺的使用效能，避免僅將“學習通”“雨課堂”等工具局限于簽到、布置作業(yè)等基礎(chǔ)功能，應深入掌握各項模塊，引導學生主動參與、積極思考，拓展思政教育的空間，增進師生互動，提升課堂吸引力。

以語態(tài)轉(zhuǎn)換和標準化建設(shè)一體化推進，推動話語體系的轉(zhuǎn)變。面對數(shù)字媒介對青年認知方式的深刻影響，一是教師層面，思政課教師需突破傳統(tǒng)話語定式，提升表達轉(zhuǎn)換能力，善于從新語境中汲取素材，探索理論闡釋新路徑，將理論語言轉(zhuǎn)化為學術(shù)語言、學生易于接受的語言[2]，實現(xiàn)理論的時代化、青年化解讀，增強課程親和力，消解因話語差異帶來的理解隔閡。二是管理層面，推進話語體系的標準化建設(shè)，制定“工科院校思政教學指南”，建立政策理論與工程實踐之間的對應聯(lián)系，構(gòu)建具有工科特色的思政教學話語體系；加強實體教學陣地建設(shè)，設(shè)立如“中國制造”主題教研室、工程倫理實踐基地等平臺，推動思政教師與專業(yè)教師合作開發(fā)教學案例，形成“理論—實踐—理論提升”的良性循環(huán)。通過話語創(chuàng)新與實體建設(shè)的雙向推動，實現(xiàn)思政教育從文本到實踐的有效貫通。

2.構(gòu)建“課程嵌入—實踐協(xié)同—師資聯(lián)動”的三方融合育人體系，增強學科融合力

結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)中，90.48%的教師無工科背景與79.9%的學生需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，需從課程建設(shè)、實踐調(diào)研、協(xié)同合作三方面著手，建立“課程嵌入—實踐協(xié)同—師資聯(lián)動”的三方融合育人體系。

在課程嵌入維度上，推進“思政+工程”融合式課程建設(shè)。構(gòu)建“基礎(chǔ)理論銜接—工程案例分析—實踐項目推動”的三層課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立跨學科課程群、思政教學案例庫及創(chuàng)新實踐課等模塊化教學單元，將“科技自立自強”國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化為學生可感知的教學內(nèi)容，增強工科學生對技術(shù)使命的價值認同[3]。

在實踐協(xié)同維度上，打造“場景化、沉浸式”的教學平臺。思政課教師嘗試將課堂延伸至實踐場所，借助工程實訓基地、智能制造工廠等真實場景，構(gòu)建“以問題為導向，開展倫理討論，進行項目訓練”的實踐教學模式。通過情景創(chuàng)設(shè)、倫理評估等環(huán)節(jié)，突出價值引導，把思政教學融入工程實際問題發(fā)生地，滿足學生對理論聯(lián)系實際、真實場景體驗、復雜問題應對及工程倫理素養(yǎng)提升的需求，實現(xiàn)思政課程與課程思政的一體化推進。

在師資聯(lián)動維度上，推動思政教師與工科專業(yè)教師結(jié)對合作，組建跨學科教學團隊，實行“雙導師”制，共同開發(fā)具有工程特色的思政教學案例，聯(lián)合指導學生工程倫理與科研實踐，促進師資融合。通過定期舉辦專題研討、共建課程思政聯(lián)合教研室、合作申報科研項目等方式，實現(xiàn)專業(yè)教學與思政教育協(xié)同推進，形成相輔相成、互促共進的教學新方式，有效彌合專業(yè)教育與價值培養(yǎng)之間的脫節(jié)。

3.構(gòu)建“正向激勵+負面約束”的雙軌機制，增強師德感召力

針對部分工科院校思政課教師師德知行的差異，需建立動態(tài)管理機制，通過榜樣激勵和行為矯正，構(gòu)建“正向激勵+負面約束”的雙軌機制，借助價值引領(lǐng)和制度規(guī)范共同發(fā)力，促使教師將師德認知真正落實到育人行動中。

強化正向激勵，實施“三位一體”培育體系。設(shè)立名師培育計劃，將對學生思想的引導效果納入教師發(fā)展評價體系；形成“評價—反饋—改進”閉環(huán)式師德考核機制，構(gòu)建起日常、年度和長期跟蹤相結(jié)合的立體化評價機制；持續(xù)開展師德主題教育，把師德規(guī)范教育和警示教育納入教師日常理論學習和各類培訓中，完善教師月度學習制度，引導教師從案例中汲取教訓，自覺提升師德修養(yǎng)。

強化負面約束，樹牢底線意識，對師德違規(guī)行為堅持“零容忍”。依據(jù)《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》等規(guī)范準則，建立師德風險預警系統(tǒng)，通過監(jiān)測教學行為、分析學生反饋、參考同行評價等方式，形成“監(jiān)測—預警—干預—優(yōu)化”的管理閉環(huán)。針對預警信息，實施分級響應機制，對潛在風險進行預防性干預，對苗頭性傾向及時糾正，對違規(guī)行為嚴格依規(guī)處理，切實推動師德建設(shè)從理念認同轉(zhuǎn)化為實踐自覺。

4.構(gòu)建“數(shù)字賦能+壓力疏解”的雙重支撐體系，增強育人勝任力

針對部分工科院校思政課教師面臨的數(shù)智化轉(zhuǎn)型壓力和教學科研的雙重壓力，建議構(gòu)建“數(shù)字賦能+壓力疏解”的雙重支撐體系，通過技術(shù)賦能與人文關(guān)懷的有機融合，幫助教師提升教學引導能力和專業(yè)發(fā)展水平。

在數(shù)字賦能維度上，建設(shè)智能服務(wù)平臺，完善數(shù)字化培訓體系。圍繞思政課教師的實際需求，設(shè)置包括基礎(chǔ)技能、教學應用與創(chuàng)新實踐在內(nèi)的模塊化培訓課程，通過線上線下相結(jié)合的方式實現(xiàn)全面覆蓋，切實增強教師的數(shù)字素養(yǎng)。開發(fā)智能輔助工具，為教師提供課程設(shè)計、學情分析和教學資源推薦等功能；建設(shè)跨校數(shù)字教研室，促進不同學校教師之間的協(xié)同教學研究。整合教學評價、科研和培訓等相關(guān)數(shù)據(jù)，建立教師發(fā)展電子檔案，減少重復性行政工作，提升教學效率。同時，借助知識圖譜和學習數(shù)據(jù)分析，為不同學生推薦個性化學習路徑，為教師提供更精準、便捷的教學支持[4]。

在壓力疏解層面，建立多層次的心理與生活支持體系。在校院兩級設(shè)立心理咨詢服務(wù)點，安排專業(yè)心理咨詢師，定期舉辦心理健康講座，提供團體和個別輔導。組織定期體檢，完善健康檔案和監(jiān)測機制，制定有針對性的健康改善計劃。建設(shè)教師活動中心、健身房等場所，組織文體活動，幫助教師調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力。同時，關(guān)注教師的生活需要，提供必要的物質(zhì)和精神支持。加強教師之間的交流與合作，圍繞教學能力提升、科研發(fā)展、職稱晉升等方面提供個性化指導，增強教師的認同感。通過營造積極和諧的校園文化，提升教師的歸屬感和幸福感[5]。

由此，本文通過強化政治引領(lǐng)，提升教學能力，推動政策落地；通過實現(xiàn)跨學科協(xié)作，打破專業(yè)界限，形成課程、實踐與師資的聯(lián)動模式；通過建立激勵與約束并重的機制，加強師德建設(shè)；借助深耕工程推進技術(shù)支持和壓力緩解，助力教師順利完成數(shù)字轉(zhuǎn)型。從而推動思政課教學實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：育人范式從知識傳授轉(zhuǎn)向價值引導，教學場景從課堂教學延伸至工程實踐場景，從互動模式以教師為中心轉(zhuǎn)向師生共同構(gòu)建。最終形成以價值引領(lǐng)為核心的工科思政教育新體系。

參考文獻：

[1]習近平在全國教育大會上強調(diào) 緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)  朝著建成教育強國戰(zhàn)略目標扎實邁進[N].人民日報，2024-9-11（1）.

[2]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，2022.

[3]以教育高質(zhì)量發(fā)展實效  支撐現(xiàn)代化強國建設(shè)[N].人民政協(xié)報，2023-6-7（9）.

[4]張瑜，王青青.虛擬仿真實驗賦能思政課教學的創(chuàng)新探索[J].思想理論教育，2025（8）.

[5]孔憲峰.新時代高校思政課教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)——思想政治教育政策分析的視角[J].思想政治課研究，2023（4）.

[本文為國家社科基金高校思政課研究專項“新時代工科院校思政課教師素質(zhì)能力測評與提升研究”（項目編號：23VSZ161）的研究成果]

【作者：張金 孫月琳 王靖鑫 張迎，單位：河北工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院】

（原載2026年第2期《中國高等教育》）