◎摘  要  在數(shù)智時代與高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的雙重背景下，構(gòu)建高質(zhì)量教師教學發(fā)展體系已成為促進教師教學發(fā)展、推進教育教學改革的關(guān)鍵舉措。立足于西安交通大學長期實踐探索，首先明晰了高質(zhì)量教師教學發(fā)展體系的核心內(nèi)涵與系統(tǒng)性、支持性、創(chuàng)新性和協(xié)作性四項關(guān)鍵特征。其次，從學術(shù)、組織和技術(shù)三個維度，深入剖析了驅(qū)動體系演進的內(nèi)在動力。最后，系統(tǒng)提出了“理念先導—活動創(chuàng)新—組織牽引—平臺支撐—區(qū)域協(xié)同”五位一體的體系優(yōu)化路徑，以期為我國高校教師教學發(fā)展提供一套理論結(jié)合實踐、具有較強操作性的建設(shè)方案。

◎關(guān)鍵詞 教師教學發(fā)展體系；數(shù)智轉(zhuǎn)型；教師教學發(fā)展共同體

自2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出“推動高校普遍建立教師教學發(fā)展中心”[1]以來，全國教師教學發(fā)展機構(gòu)廣泛涌現(xiàn)。十余年來，我國高校教師教學發(fā)展中心的專業(yè)性職能逐步凸顯，尤其是在提升教師專業(yè)能力、推進高等教育質(zhì)量發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。生成式人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，正在深刻重塑著高等教育的形態(tài)，國家對高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求更為迫切，高校教師教學發(fā)展體系正面臨從“有”到“優(yōu)”、從“規(guī)?；苯ㄔO(shè)到“內(nèi)涵式”發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級壓力。推動教師教學發(fā)展體系建設(shè)始終是教師教學發(fā)展工作的核心。然而，當前許多高校教師教學發(fā)展中心有功能弱化現(xiàn)象，且不同程度地存在“重管理輕支持、重培訓輕發(fā)展、重形式輕實效”等問題，工作體系與服務能力建設(shè)有待加強。如何構(gòu)建能夠有效回應新時代挑戰(zhàn)、激發(fā)教師內(nèi)生動力、持續(xù)賦能教學創(chuàng)新的高質(zhì)量教師教學發(fā)展體系，已成為一項緊要課題。

本文基于西安交通大學國家級教師教學發(fā)展示范中心的十余年工作實踐，力圖在明晰體系內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)剖析其發(fā)展驅(qū)動力，并整合提出一套優(yōu)化路徑，旨在為高校教師教學發(fā)展工作提供可行性參考。

高質(zhì)量教師教學發(fā)展體系的核心內(nèi)涵與特征

1.構(gòu)建高質(zhì)量教師教學發(fā)展體系的重要意義

2012年以來，國內(nèi)高校圍繞回答“教師教學發(fā)展中心為何，教師教學發(fā)展中心何為”的基本問題，完成了從機構(gòu)建制到體系初創(chuàng)的工作，主要任務就是推進教師教學發(fā)展工作的專業(yè)化、制度化和常態(tài)化等。以國家級示范中心為代表的國內(nèi)高校教師教學發(fā)展中心，在構(gòu)建教師教學發(fā)展體系方面取得了豐碩成果，如西安交通大學“五階段遞進式”教師教學培養(yǎng)體系、廈門大學“六環(huán)聯(lián)動”教師發(fā)展保障體系、華中科技大學“3+1”教師發(fā)展支持服務體系、中南大學“四力協(xié)同”教師教學發(fā)展體系等?；诮處熃虒W發(fā)展工作一般規(guī)律，各校因地制宜，各類體系百花齊放。

構(gòu)建高質(zhì)量教師教學發(fā)展體系既是建立教師教學發(fā)展中心的初心使命，又符合高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在邏輯。從國家教育政策看，2018年以來，《中共中央  國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《教育部等六部門關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導意見》《中共中央  國務院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》等，均對建立健全高校教師發(fā)展支持服務體系提出明確要求。從教師教學發(fā)展脈絡(luò)看，“在建設(shè)一流大學進程中，高等學校必須注重遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，以提升教師教育質(zhì)量為核心，以加強教師發(fā)展體系建設(shè)為支撐，加大對教師培養(yǎng)培訓及支持教師職業(yè)發(fā)展的力度”[2]。

2.高質(zhì)量教師教學發(fā)展體系的內(nèi)涵界定

基于西安交通大學的探索實踐，教師教學發(fā)展體系是圍繞教學基本功訓練、專業(yè)發(fā)展、能力培優(yōu)、評價反饋及支持機制構(gòu)建的系統(tǒng)性框架，核心在于促進教師教學水平與專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。其內(nèi)涵包括教師教學發(fā)展工作的價值理念、工作模式、活動項目、人員隊伍等要素，保障教師教學發(fā)展工作的有效運轉(zhuǎn)及目標的有效達成；其外延，是支持教師教學發(fā)展工作的制度機制、教學組織、協(xié)作體系、技術(shù)保障等要素，發(fā)揮著對工作提質(zhì)增效的驅(qū)動作用。

新時期，邁向高質(zhì)量的教師教學發(fā)展體系應體現(xiàn)三重深化：一是目標深化，從聚焦教學基礎(chǔ)技能的“培訓”，轉(zhuǎn)向支持教師教職生涯、多維能力的“發(fā)展”，涵蓋師德師風、教學學術(shù)、課程設(shè)計、學習評估、數(shù)智素養(yǎng)等多個層面；二是功能深化，從單一提供培訓項目的“事務中心”，轉(zhuǎn)型為集成教學咨詢、研究支持、資源服務、學術(shù)共同體建設(shè)等功能的“支持樞紐”；三是范式深化，從自上而下的行政化管理，轉(zhuǎn)向激發(fā)教師主體性的服務式支持，致力于營造追求卓越、互助共贏、教學相長的教學文化。

3.高質(zhì)量教師教學發(fā)展體系的特征勾勒

高質(zhì)量發(fā)展既是發(fā)展階段，也是發(fā)展形態(tài)。事物的發(fā)展總是伴隨著多樣化與統(tǒng)一性。盡管各校教師教學發(fā)展體系呈現(xiàn)各種形態(tài)，但高質(zhì)量教師教學發(fā)展體系的基本特征應具有較大的共性，在推進建設(shè)中應予以重視。這些特征包括系統(tǒng)性、支持性、創(chuàng)新性、協(xié)作性等四個方面。

教師教學發(fā)展工作的基點之一就是整合校內(nèi)資源?！掇o海》（第六版）中對“體系”的解釋如下：若干有關(guān)事物互相聯(lián)系、互相制約而構(gòu)成的一個整體?？梢姡w系中要素之間的關(guān)系絕非雜亂無章，而是遵循一定邏輯形成的科學系統(tǒng)。系統(tǒng)性高低，很大程度上決定了體系效能的高低，建設(shè)高質(zhì)量教師教學發(fā)展體系，首先是要有系統(tǒng)思維。

支持性是教師教學發(fā)展體系能否激發(fā)教師內(nèi)生動力的關(guān)鍵。教師教學發(fā)展工作的基點是從培訓轉(zhuǎn)向發(fā)展，從管理轉(zhuǎn)向服務，而這一轉(zhuǎn)變一直在路上。支持性決定了調(diào)動教師內(nèi)驅(qū)力、促進教師發(fā)展力的成效，重點在于政策、技術(shù)、服務方面的支持，落實為教師服務的工作導向。

教師教學發(fā)展中心以推廣新理念、培養(yǎng)新教師為基本職責，可謂“其命維新”。在當前人工智能賦能教學的大背景下，教學學術(shù)蓬勃發(fā)展，教學創(chuàng)新已成為高校和廣大教師的普遍追求，教師教學發(fā)展體系應彰顯出比以往更為強大的發(fā)展性和創(chuàng)新性，教師教學發(fā)展中心應成為“未來教師”培養(yǎng)、“未來課堂”探索的“策源地”和“試驗田”。

拓寬邊界是高效體系的必然要求。建設(shè)和依托基層教學組織、虛擬教學組織、區(qū)域聯(lián)盟、協(xié)作組織等各類校內(nèi)外共同體，向內(nèi)扎根、向外延伸教師教學發(fā)展體系，增強體系工作效能，既是一種方法，又是一種理念。通過建設(shè)虛擬教研室、跨學科教學共同體、區(qū)域高校聯(lián)盟等，促進優(yōu)質(zhì)教學資源的流動共享與教學智慧的碰撞融合，實現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應。

構(gòu)建高質(zhì)量教師教學發(fā)展體系的三重驅(qū)動力

教師教學發(fā)展工作兼具理論性與實踐性，高質(zhì)量教師教學發(fā)展體系從應然走向?qū)嵢?，找準其?nèi)在驅(qū)動力是關(guān)鍵?；仡檱鴥?nèi)教師教學發(fā)展工作演進歷程，教師教學發(fā)展體系實現(xiàn)從無到有的跨越，發(fā)展模式完成由要素驅(qū)動向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型，組織形態(tài)經(jīng)歷從零散狀態(tài)到共同體構(gòu)建的升級，教學學術(shù)和信息技術(shù)因素實現(xiàn)由弱到強的轉(zhuǎn)變。面對高等教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展、教育教學數(shù)智革新的雙重形勢任務，應持續(xù)從學術(shù)、組織、技術(shù)三方面著手，把握構(gòu)建高質(zhì)量教師教學發(fā)展體系的驅(qū)動力。

1.學術(shù)驅(qū)動力：以教學學術(shù)奠定學理基石

教師教學發(fā)展學術(shù)驅(qū)動力主要來自教學學術(shù)。教學學術(shù)將教學本身視為一種需要深入探究的學術(shù)活動，這為教師教學發(fā)展工作提供了堅實的學理基礎(chǔ)。教學可以理解為一種學術(shù)性活動，在好的教學中，教師不僅教授知識，而且學習知識，在學習過程中不斷獲得自身的發(fā)展。在教學學術(shù)驅(qū)動下，教師教學發(fā)展機構(gòu)的學術(shù)性，成為保證教師教學發(fā)展工作科學性的基礎(chǔ)；教師教學研究的高階性，成為撬動教學創(chuàng)新的基石。

教學學術(shù)成為驅(qū)動力主要表現(xiàn)在三個方面：一是教師教學發(fā)展工作科學化，教師教學發(fā)展活動的設(shè)計不應僅憑經(jīng)驗，而更應基于學習科學、教育心理學等理論成果，確?；顒拥目茖W性與有效性；二是教師研究者化，鼓勵教師以學術(shù)研究者的姿態(tài)審視自身的教學實踐，通過行動研究、課堂觀察、學習數(shù)據(jù)分析等方法，實現(xiàn)教學經(jīng)驗的理論升華與范式創(chuàng)新；三是教學成果顯性化，推動優(yōu)秀的教學實踐、課程設(shè)計、教學案例等成為可傳播、可評議、可積累的學術(shù)成果，提升教學工作的學術(shù)聲譽與價值認同。

2.組織驅(qū)動力：以共同體建設(shè)重塑支持環(huán)境

組織發(fā)展既是教師教學發(fā)展的本質(zhì)要求，又是大勢所趨。組織發(fā)展聚焦于教學組織的優(yōu)化與團隊建設(shè)，旨在創(chuàng)造一個支持教師成長的環(huán)境[3]。隨著院系結(jié)構(gòu)調(diào)整，特別是教研室升格為系部后，其工作重心轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)建設(shè)，教師教學成長缺乏組織支持和培養(yǎng)體系。基層教學組織日漸式微，其表現(xiàn)可歸納為“教學職能漸被忽視、行政管理職能突出、教師隊伍建設(shè)滯后等方面”[4]。近年來，各校普遍在校內(nèi)外廣泛建設(shè)教學共同體，校內(nèi)以虛擬教研室、名師工作室、教師教學發(fā)展分中心等為代表，為教師教學發(fā)展帶來了新活力，基層教學組織弱化問題在一定程度上得到解決；校外則以全國性、區(qū)域性教師教學發(fā)展共同體，如高校教學發(fā)展網(wǎng)絡(luò)、西北地區(qū)高等學校教師教學發(fā)展中心聯(lián)盟等相繼涌現(xiàn)，打破院校壁壘，實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮了示范輻射的良好作用。

增強組織驅(qū)動力應從三個方面著眼：強化校級中樞，提升學校教師教學發(fā)展中心的戰(zhàn)略規(guī)劃能力、資源整合能力和專業(yè)服務能力，使其成為全校教師發(fā)展事業(yè)的“服務總臺”；激活院級主體，在院系層面創(chuàng)新組織形態(tài)，結(jié)合學科、專業(yè)特點，解決“最后一公里”問題，實現(xiàn)“校院聯(lián)動、重心下移”；培育多元共同體，支持虛擬教研室、名師工作室等新型教學組織發(fā)展，找準連接紐帶，加強虛實結(jié)合，為教師提供靈活多元的歸屬載體，傳承優(yōu)良教學傳統(tǒng)，重塑教學“傳幫帶”新樣態(tài)。

3.技術(shù)驅(qū)動力：以數(shù)智技術(shù)提升發(fā)展動能

從當前教師教學發(fā)展趨勢來看，技術(shù)賦能已成為推動教師教學能力提升的重要因素。如何順應教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢，將數(shù)智技術(shù)“勢能”轉(zhuǎn)化為教學創(chuàng)新、教學質(zhì)量提升“動能”，是教師教學發(fā)展領(lǐng)域的當務之急。

教師數(shù)字素養(yǎng)提升與教育教學數(shù)智化轉(zhuǎn)型相輔相成，其中包含兩層含義。首先，教師數(shù)字素養(yǎng)成為教師教學能力素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。如何更好適應數(shù)智化條件下的教學，培養(yǎng)適應數(shù)智時代的學生，獲得更優(yōu)質(zhì)的數(shù)智化教育教學工具、資源支持，促進教育教學改革和個人發(fā)展，成為教師的迫切需求。其次，數(shù)智技術(shù)成為教師教學發(fā)展的重要倍增器。通過學習分析技術(shù)評估教師能力短板，智能推送個性化學習資源，能夠更便捷地實現(xiàn)“按需供給”精準賦能。數(shù)智技術(shù)支持下，教師發(fā)展不再局限于個體的自我研修與孤立實踐，而是向開放共享、合作交流的方向轉(zhuǎn)型，從而實現(xiàn)教師個體和群體的共同發(fā)展，教師教學發(fā)展疆域得到極大拓展。

構(gòu)建高質(zhì)量教師教學發(fā)展體系的新路徑

綜上，構(gòu)建高質(zhì)量教師教學發(fā)展體系應以更強的系統(tǒng)性、支持性、創(chuàng)新性、協(xié)作性等特征為目標導向，以學術(shù)賦能、組織賦能、技術(shù)賦能為驅(qū)動力。結(jié)合國內(nèi)高校教師教學發(fā)展工作，基于西安交通大學實踐探索，可將高質(zhì)量教師教學發(fā)展體系構(gòu)建路徑歸為理念先導、活動創(chuàng)新、組織牽引、平臺支撐、區(qū)域協(xié)同五個方面。

1.理念先導：賦予教師教學發(fā)展新內(nèi)涵

教師教學發(fā)展機構(gòu)自身應成為學習型組織，在研究導向上，教師教學發(fā)展機構(gòu)應注重學術(shù)化與實踐化并重，為高質(zhì)量教師教學發(fā)展體系建設(shè)提供理念先導和實踐依據(jù)，將研究成果轉(zhuǎn)化為教師教學發(fā)展工作方案、實際舉措，推動教師教學發(fā)展生態(tài)重構(gòu)與教育教學改革創(chuàng)新之間產(chǎn)生良性的耦合關(guān)系。在研究內(nèi)容上，加強自身研究，對師德師風建設(shè)、教師教學發(fā)展體系建設(shè)、教學數(shù)智化轉(zhuǎn)型、教師發(fā)展性評價等課題開展前瞻性研究；推動理念傳播，舉辦各類活動、編寫教改立項指南，在校內(nèi)推廣先進理念；服務學校戰(zhàn)略，將教師教學發(fā)展工作目標與學校人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)戰(zhàn)略緊密銜接。

近五年，西安交通大學教師教學發(fā)展中心承擔省部級教師發(fā)展研究項目9項，針對教師教學發(fā)展支持體系、“數(shù)智化轉(zhuǎn)型+教師教學發(fā)展”等方面深入探究，制定《西安交通大學教師教學培養(yǎng)工作實施方案》，更新優(yōu)化教師教學發(fā)展理念、體系和內(nèi)容，推動教師教學發(fā)展工作融入學校教師隊伍建設(shè)和教育教學改革大局，為構(gòu)建高質(zhì)量教師發(fā)展體系提供了理念先導和機制保障。

2.活動創(chuàng)新：構(gòu)建五位一體新模式

教師教學發(fā)展活動是實現(xiàn)教師教學發(fā)展工作目標的載體，應以教師教學發(fā)展需求為導向，以活動供給提質(zhì)升級為重點，持續(xù)通過活動模式創(chuàng)新，構(gòu)建符合院校自身實際的教師教學發(fā)展活動體系，實現(xiàn)從“數(shù)量供給”到“質(zhì)量效能”的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出“分階段、專題化、立體化”的總體特征。

在十余年的持續(xù)迭代優(yōu)化下，西安交通大學構(gòu)建起培訓、研修、研討、競賽、研究“五位一體”教師教學發(fā)展活動體系，形成“生成與提升—研討與交流—競賽與培優(yōu)—研究與反思”的教學發(fā)展閉環(huán)，活動體系覆蓋全體教師，貫穿教師成長全過程。一是教學培訓分層化，對新教師著力打牢思想政治和教學能力基礎(chǔ)，對有一定工作經(jīng)驗的教師開展綜合化教學發(fā)展工作，對優(yōu)秀教師開辟名師進階之路，實現(xiàn)一體化設(shè)計、階段性培養(yǎng)，開展針對性工作；二是教學研修專題化，聚焦課程思政建設(shè)、教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型等重大專題組織研修，圍繞教育教學改革方向推動教師能力素質(zhì)提升；三是教學研討矩陣化，在研討內(nèi)容和活動形式兩個維度上加強系列化設(shè)計，形成矩陣，聚焦熱點難點不斷更新；四是教學競賽培優(yōu)化，貫通“?！　獓比壻愔?，貫徹競賽導向，以賽促教，形成“培訓—教改—競賽—創(chuàng)新—輻射”良性循環(huán)；五是教學研究學術(shù)化，聚焦教師教學發(fā)展和教學改革創(chuàng)新實際問題設(shè)置教學學術(shù)研究項目，引導教師研究并反思教學。

3.組織牽引：建設(shè)校院聯(lián)動新組織

組織發(fā)展是教師教學發(fā)展的應有之義，其對于教師教學發(fā)展的作用體現(xiàn)在提供支持性環(huán)境、促進合作與共享、建立學習共同體，為實現(xiàn)教學傳幫帶和有組織的教師發(fā)展提供了重要基礎(chǔ)。其核心問題有兩個：一是建設(shè)什么樣的教師教學發(fā)展組織，二是建立什么機制實現(xiàn)有組織的發(fā)展。新型教師教學發(fā)展組織建設(shè)應體現(xiàn)虛實結(jié)合、校院聯(lián)動的特點。在組織形式上，形成“實體+虛擬”的雙軌支持，實體層面依托名師工作室、教師教學發(fā)展分中心等開展面對面指導，有效發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，虛擬層面通過虛擬教研室實現(xiàn)跨時空教研；在運行機制上，建立“學校統(tǒng)籌+學院落實”的協(xié)同模式，學校層面強化政策引領(lǐng)與資源保障，學院層面結(jié)合學科特色推進個性、深入發(fā)展，激活組織發(fā)展的生命力。

4.平臺支撐：形成三元融合新空間

“我們的教育正在從被物理空間和社會空間兩空間支撐的教育，向被物理空間、社會關(guān)系空間和信息空間三空間支撐的教育轉(zhuǎn)型?！盵5]在以人工智能為代表的新技術(shù)驅(qū)動下，物理、社會與信息三元空間正在支撐教育教學體系發(fā)生深刻變革，相應地，三元空間為高質(zhì)量教師教學發(fā)展體系建設(shè)提供了廣闊前景。教師教學發(fā)展機構(gòu)應將工作場域向三元空間拓展，融合構(gòu)建高質(zhì)量教師教學發(fā)展體系。在物理空間上，建設(shè)智慧教學創(chuàng)新探索教室、智慧實訓教室，為技術(shù)驅(qū)動教學變革、技術(shù)賦能教師教學發(fā)展提供試驗田、孵化器；在社群空間上，以一個或一類教學問題建設(shè)教師教學興趣社群、小組，打破學科、時空界限，開展交流互助，形成骨干引領(lǐng)與教師自發(fā)相結(jié)合的學習型組織；在信息空間上，建設(shè)數(shù)智化教師教學發(fā)展平臺，整合教師教學發(fā)展功能，融合教師教學發(fā)展數(shù)據(jù)，匯集優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)線上線下融合式、智慧化教學發(fā)展。

5.區(qū)域協(xié)同：開辟內(nèi)外貫通新賽道

協(xié)同發(fā)展是教師教學發(fā)展的重要策略。高質(zhì)量教師教學發(fā)展體系應體現(xiàn)出良好的協(xié)同性，在發(fā)揮校內(nèi)組織牽引作用基礎(chǔ)上，借助區(qū)域共同體為教師教學發(fā)展工作提升層次、注入活力。在更高層次上，學校通過創(chuàng)設(shè)或深度參與區(qū)域共同體，將校內(nèi)與校外教師教學發(fā)展組織、共同體進行有機連接，推進優(yōu)質(zhì)教學資源的引進和輸出，為教師提供更為廣闊的發(fā)展平臺，實現(xiàn)內(nèi)外貫通、協(xié)同發(fā)展。在工作策略上，通過平臺聚合，打破壁壘，實現(xiàn)資源優(yōu)化配給；通過品牌打造，以特色項目為載體推動優(yōu)質(zhì)資源跨區(qū)域流動；通過戰(zhàn)略對接，將教師教學發(fā)展向國家戰(zhàn)略聚焦，提升教師教學發(fā)展工作格局。

參考文獻：

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[本文為2023年度陜西教師發(fā)展研究計劃重大項目“數(shù)字教育背景下教學范式創(chuàng)新與實踐探索研究（2023JSZD003）”、2025年度陜西省教師教育改革與教師發(fā)展研究重點項目“AI時代教師賦能教育變革的創(chuàng)新與實踐研究”（SJS2025ZD001）、2025年度高等教育科學研究規(guī)劃一般課題“‘三期疊加’背景下高校教師數(shù)字素養(yǎng)‘雙向賦能’培訓體系研究”（25PX0315）的階段性成果]

【作者：徐忠鋒 王興 趙欣，單位：西安交通大學教師教學發(fā)展中心】

（原載2025年第2期《中國高等教育》）